Medien in Schule & Unterricht

Recherche & Analyse II

Abgesehen vom Umgang mit Medien zuhause und der dort vorhandenen Infrastruktur, ist für meine Arbeit wichtig, welche Medien in Schulen genutzt werden.

Im folgenden Abschnitt stelle ich einige der neuesten Technologien vor, die den Schulalltag in Zukunft bereichern könnten. Im Kontext dazu schaue ich mir an, wie sich Medienausstattung und -Nutzung in deutschen Grundschulen in den letzten Jahren entwickelt haben, wobei ich mich auf eine Analyse von Joachim Wedekind stütze. Um mehr über die aktuelle Situation an Schulen zu erfahren, habe ich mich beim Medienpädagogischen Zentrum Leipzig informiert und untersuche die Dataset-Statistik. Abschließend stelle einige Medienprojekte vor, die Schulen und Eltern in Eigeninitiative aufgebaut haben.

Hightech im Klassenzimmer

Interaktive Whiteboards

Interaktive Whiteboards sind elektronische Weißwandtafeln, die eine digitale Alternative zur klassischen Tafel mit Kreide darstellen und zunehmend im Unterrichtsalltag erprobt, bzw. eingesetzt werden. Die Tafel ist via Computer mit einem Projektor verbunden, der die nur virtuell existierenden Inhalte auf ihrer Oberfläche abbildet. Die Produktpalette der Whiteboardsysteme reicht von fest installierbaren Varianten verschiedener Größen bis hin zu mobilen Tafeln, die flexibel eingesetzt werden können. Zusätzlich zum virtuellen Tafelbild ermöglichen Boards mit aufklappbaren Seiten die Arbeit mit üblichen Kreidestiften (Dry Erase Pens). Unterschiedliche Technologien ermöglichen die Interaktion mit dem virtuellen Tafelbild. Mit analog-resistive Boards wird wie auf einem großen Touchscreen gearbeitet. Sie reagieren auf Druck und sind daher mit den Fingern bedienbar. Für die Interaktion mit elektromagnetischen oder trigonometrischen Boards hingegen benötigt man spezielle Eingabestifte.

Infrastrukturelle Einbindung
Lehrerinnen und Lehrer können ihre Lehrmaterialien vorbereiten, während des Unterrichtes aufrufen und mit der Klasse bearbeiten. Idealerweise gehören zu jedem Whiteboard mit angeschlossenem PC auch Drucker, optischer Digitalisierer, Mikrofon und Lautsprecher. Sind zudem auch mindestens drei Schüler-PC pro Unterrichtsraum verfügbar, die mit dem Whiteboard vernetzt sind, entsteht ein Medienverbund, der von Schülern und Lehrern gleichberechtigt verwendet werden kann. So kann der Frontalunterricht in eine moderne Raumdynamik gewandelt werden. [Bäke 2008]

Es steht eine breite Palette an Softwarelösungen unterschiedlicher Anbieter bereit. Sie reichen von Programmen zum Erstellen eigener Inhalte über Lernsoftware für unterschiedlichste Fächer bis hin zu Lernspielen und Internetbrowsern. Frei bewegliche Elemente ermöglichen Umgruppierung und Ordnung während des Arbeitsflusses. Komplizierte Lerninhalte werden durch zusätzliche Medien anschaulicher. Lehrmaterialien lassen sich präzise vorbereiten, sind aber nicht starr und ermöglichen eine flexible Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern. Durch das Abspeichern ist eine Weiterarbeit in der nächsten Stunde möglich und der Unterricht damit insgesamt offener für die Ideen der Schüler. Dadurch ermöglichen die Boards eine Verbesserung der Unterrichtsqualität und eine innovative Unterrichtsgestaltung.

Neben den Aufwendungen für Anschaffung der Hard- und Software erfordert die Umstellung auf interaktive Tafeln auch die zusätzliche Ausbildung der Lehrkräfte. Der Einsatz von Whiteboards und die Auswahl der Software nach pädagogischen Gesichtspunkten allein machen aus einem Frontalunterricht jedoch nicht automatisch ein didaktisch sinnvolles Konzept.
[Bäke 2008; Eule, Issing 2005]

Produktbeispiele

SMART board

Das SMART Board® 885ix Interactive Whiteboard System etwa besteht aus einem interaktiven Whiteboard, einem Ultrakurzdistanz-Projektor und einer Systemsteuerung, die alle Technologie-Produkte im Klassenzimmer miteinander verbindet und dem Lehrer oder der Lehrerin die Verwaltung und Bedienung vom eigenen Schreibtisch aus ermöglicht. Bis zu vier Schüler können gleichzeitig mit Eingabestiften oder den Fingern an der Tafel zusammenarbeiten. Zwei Schüler können gleichzeitig die intuitive Bedienung via Multitouch-Gesten nutzen. [smart]

SMART Table

Tabletops sind im Wesentlichen Multitouchbildschirme, an denen wie auf einem Tisch gearbeitet werden kann und ermöglichen damit eine neue Form der Gruppenarbeit mit interaktiven Inhalten. Die Softwarelösung von smart kombiniert Lernen und Spielen miteinander und ist durch ihre intuitive Bedienbarkeit besonders auf junge SchülerInnen abgestimmt. Lehrinhalte können, genau wie bei der Arbeit mit dem Whiteboard, von den Lehrern erstellt und bearbeitet werden. Ebenso sind Austausch und Nutzung fertiger Lehrmaterialien möglich. Durch die Gruppenarbeit wird der Frontalunterricht aufgebrochen und es entsteht ein dynamisches Unterrichtsklima. [smarttable]

Notebook-Klassen

Der nächste Schritt auf dem Weg zum digitalen Lernen sind Notebook-Klassen, in denen jedem Kind ein eigenes Notebook für den Unterricht zur Verfügung gestellt wird. Diese Form des Unterrichtes wird aktuell im Rahmen verschiedener Pilotprojekte erprobt, wie z.B. im „Klassenzimmer der Zukunft“, einer Zusammenarbeit zwischen der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Dreisprachigen Internationalen Grundschule Magdeburg. [KdZ] Bei diesem Gesamtkonzept geht es um die technische Infrastruktur, die Unterricht auf moderne Weise ermöglicht. Die Geräte sind finanzierbar, die umfangreiche vorinstallierte Software kann sofort in verschiedenen Fächern im Unterricht eingesetzt werden. Das Gerät ist sehr robust und dadurch besonders für den Einsatz im Schulalltag geeignet. Durch geringes Gewicht und drahtlose Verbindung ist es transportabel und flexibel einsetzbar.

Auf dem eigenen PC erarbeitete Inhalte können auf dem Whiteboard angezeigt und gemeinsam diskutiert werden. Die Schüler können durch die Vernetzung auch in Gruppen zusammen arbeiten oder mit ihrem Gerät zu einem anderen Platz gehen. Eine besondere Vereinfachung und Arbeitserleichterung stellt dieses Konzept für Lehrer dar, die ihren Unterricht ohnehin auf dem PC zu Hause vorbereiten. Sie können ihr Material ohne Umwege oder Umsetzung in andere Medien einfach in den Unterricht mitbringen und weiter bearbeiten. Durch den Einsatz der Rechner verschmelzen Unterrichtsinhalte miteinander und das Schubladenwissen verschwindet.

Da die Schüler interaktiv arbeiten, bekommen sie ihr Feedback sofort zurück. Dadurch können sich LehrerInnen wieder mehr um jene Schüler kümmern, für die sie im herkömmlichen Unterricht weniger Zeit hatten. Ein für Lehrer wichtiger Aspekt ist z.B., dass bisher sehr ruhige Schüler durch den Einsatz von Notebooks stärker aus sich heraus gehen und darin einen Weg gefunden haben, ihr Wissen mitzuteilen.

Ein weiterer wichtiger Vorteil ist die Chancengleichheit der Schüler durch die Vorbereitung auf die wirklichen Bedürfnisse des Arbeitslebens. Besonders wichtig an dem Konzept ist die Selbstverständlichkeit der Arbeit mit digitalen Medien. [KdZ; 1edu]

„Cyber-Classroom“

Sind der Entwicklung hin zu multimedialen und virtuellen Inhalten im Schulalltag Grenzen gesetzt? Zumindest nicht, was die technologischen Innovationen angeht. Sowohl auf der didacta 2012, als auch auf der Frankfurter Buchmesse wurden Lösungen vorgestellt, die Lerninhalte in die dritte Dimension erweitern. „Cyber Classroom“, nennt VISENSO, ein IT-Spin-off der Uni Stuttgart, ein Projekt, das 3D-Fernseher und Brillen in den Klassenraum bringen will und bereits in zwanzig Schulen von Lehrern und Schülern getestet wird. Ca. 70 Lernmodule hat Visenso bisher entwickelt und konzentriert sich dabei zunächst auf naturwissenschaftliche Fächer. [VISENSO]

Fazit

An modernen Technologien und Konzepten für neue und innovative Formen des Unterrichts mangelt es von technischer Seite her nicht.

Im Folgenden möchte ich untersuchen, wie sich die Medienausstattung an deutschen Grundschulen entwickelt hat und wie Schulen in Deutschland heute aufgestellt und organisiert sind.

Entwicklung

1971 wurde das erste große bundesweite Förderprogramm „DV im Bildungswesen“ auf den Weg gebracht. Zunächst hat sich das Unterrichtsfach Informatik für die höheren Klassenstufen etabliert. Neben der Vermittlung von grundsätzlichen Prinzipien der Datenverarbeitung und Aufbau, sowie Geschichte des Computers wurden Grundkenntnisse in Programmiersprachen vermittelt, aber auch der Umgang mit Textprogrammen gelehrt. Hauptsächlich also Bedien- und Anwendungswissen. [Wedekind 2010]

Seither hat sich vieles getan. Der Markt hat die neuen Medien erobert, ob Hard- oder Software. Sämtliche Nischen zwischen Spielen und Lernen wurden besetzt, wobei die Zielgruppen der neuen Medien immer jünger werden. Der Einsatz von Computern und Lernsoftware findet nicht mehr nur in der Schule, sondern bereits im Kindergarten statt. Medienpädagogen, Erziehungswissenschaftler und Mediendidaktiker diskutieren den Einsatz neuer Medien auf vielfältigen Ebenen unter der teils neugierigen, teils besorgten Beobachtung der Öffentlichkeit. Immer neue Konzepte werden vorgestellt, jeder Schulbuchverlag vertreibt seine eigene Lernsoftware, die wiederum auf die verwendeten Schulbücher zugeschnitten sind. Manche Onlineangebote für Kinder werden nicht mehr nur zu Hause genutzt, sondern auch von der Schule empfohlen und eingesetzt. Trotzdem scheint die kontinuierliche und flächendeckende Entwicklung zu stocken.

Joachim Wedekind schreibt dazu: „Innovationen im Schulbereich sind schwer zu initiieren und zu implementieren, nicht zuletzt, weil immer eine große Zahl an Akteuren beteiligt ist und überzeugt werden muss. Die nachhaltige Integration digitaler Medien in die Schule ist deshalb als Schulentwicklungsprozess zu sehen und zu planen.“ [Wedekind 2010] Oft fehlt es an Unterstützung von Seiten der Schulleitung. Zu den materiellen Hemmfaktoren gehören die Verfügbarkeit von Computern und Peripheriegeräten, aber auch Software und Internetanschluss. Die Konzentration der Technik auf spezielle Fachräume verhindert den spontanen Einsatz aus dem Unterrichtsverlauf heraus. Der Mangel an Computerfertigkeiten und pädagogischen Konzepten der Lehrkräfte, sowie unzureichende Qualifizierungsangebote kommen hinzu. [Wedekind 2010]

Um zu erfahren, wie die Bereitstellung neuer Medien in Schulen, die Auswahl der Medien und deren Inhalte, die Koordination von Medienprojekten bzw. die Gestaltung im Unterrichtsalltag organisiert werden, habe ich im Medienpädagogischen Zentrum (MPZ) der Stadt Leipzig nachgefragt. Gesprochen habe ich mit Herrn Hickfang, Teamkoordinator im MPZ. [Interwiev MPZ]

Es gibt keine zentrale oder übergreifende Planung. Die Kolleginnen und Kollegen an den Schulen organisieren selbst, wählen Lehrmaterial nach pädagogischen Gesichtspunkten aus und entscheiden sich für bestimmte Verlage und Anbieter. Welche Anschaffungen getätigt werden müssen und welche Projekte verfolgt werden können, hängt von der jeweiligen Situation in der Schule in Zusammenhang mit den eigenen Haushalten ab.

Eine Ausnahme bildet die Lizenz für die Teilnahme auf der Online-Plattform Antolin. Da viele Schulen ihr Interesse bekundeten, wurde die Lizenzen von der Stadt Leipzig erworben und zur Verfügung gestellt, sodass zumindest theoretisch eine flächendeckende Nutzung an allen Leipziger Schulen möglich ist. Diese Nutzungslizenz muss jährlich erneuert werden und wird normalerweise von Schulen in Eigenverantwortung erworben.

Zu den zentralen Aufgaben des MPZ gehört es, die lizenzrechtliche Bereitstellung von Lehr- und Unterrichtsmedien abzusichern. [MPZ]

Es bietet für Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungsveranstaltungen zu Mediendidaktik und Medienerziehung im Zusammenhang mit dem Einsatz von neuen Medien an und führt diese an den Schulen durch. Mediendidaktik ist die Vermittlung von Fachkompetenz zum Einsatz von Medien im Rahmen von Lehr- und Lernprozessen. Medienerziehung beschäftigt sich mit dem aktiven und bewussten Umgang mit Medien und damit, wie sie kritisch reflektiert und produktiv eingesetzt werden können.

Das MPZ bietet Beratung und Informationen zu Technologien und Software, die geeignet sind, Wissen zu erschließen und das Erreichen von Lernzielen zu unterstützen. In einer umfangreichen Mediathek vor Ort werden ausgewählte Bildungsmedien zum Verleih zur Verfügung gestellt und Beratung bei Auswahl von Bildungsmedien angeboten. Die Mediathek steht Schulen, schulischen Sondereinrichtungen und Einrichtungen der Jugendhilfe offen und kann nach schriftlicher Anmeldung von den Mitarbeitern der jeweiligen Einrichtungen genutzt werden.

Ein Onlinekalatog der MeSax [MeSax] ermöglicht zusätzlich eine differenzierte Suche und den Verleih von Bildungsmedien. Das obige Bild zeigt einen Screenshot der Seite. Bevor die Suche gestartet werden kann, sind Unterrichtsfach und Zielgruppe auszuwählen. Der erste Treffer „Medien sinnvoll nutzen“ war nicht von mir beabsichtigt, trifft mein Thema jedoch so präzise, dass ich die Beschreibung an dieser Stelle zitieren möchte: „Kinder im Grundschulalter nutzen Medien, wie beispielsweise Computer, nicht nur zum Spielen. Ob mit Anleitung oder ohne, sie beginnen sich im Netz zu informieren oder zu kommunizieren. Dieser Film zeigt einen sinnvollen Umgang und weist auf Gefahren im Web, in sozialen Netzwerken und Chats hin. Sichere Internetseiten, Suchmaschinen und Lernplattformen für Kinder und deren Nutzung werden gezeigt. Auch auf unsichere Internetseiten wird eingegangen. Im Vordergrund des Mediums steht der sinnvolle Umgang mit Medien, das Aufstellen von Regeln und die Lust darauf, mithilfe von sicheren und für Kinder geeigneten Seiten und Diensten die digitale Informations- und Kommunikationswelt zu erforschen und zu erobern.“ [MeSax]

Zusätzlich unterstützt das MPZ medienpädagogische Projekte bei der Produktion durch den Verleih professioneller Geräte. Dazu gehört auch ein von der Mercedes-Benz Niederlassung Leipzig und der Medienstiftung der Sparkasse Leipzig gesponsertes Medienmobil.

Ausstattung an Schulen

Statistik

Einen Überblick über die technische Ausstattung der Schulen oder dort angewendete Software hat auch das MPZ nicht. Gründe dafür sind unter anderem zeitlich begrenzte Ressourcen und der hohe beiderseitige Aufwand, der nötig wäre, solche Daten zu erheben und zu aktualisieren.
Im Folgenden werde ich daher auf die „Dataset –
IT-Ausstattung der Schulen“ – Statistik zurückgreifen. [Dataset 2008]

„Dataset – IT-Ausstattung der Schulen“
Schuljahr 2007/2008
vom Sekretariat der Kultusministerkonferenz

Die Angaben der Dataset beziehen sich ausschließlich auf die öffentlichen Schulen Gesamtdeutschlands. Privatschulen wurden hierbei nicht berücksichtigt. Mit einer Rücklaufquote von 93% und einem vereinheitlichten Fragebogen gibt sie einen Überblick über die Verfügbarkeit von Computern in Schulen, deren Vernetzung und Anbindung an das Internet. Eine Aktualisierung ist bis auf Weiteres nicht vorgesehen. Da sich meine Arbeit auf die Altersgruppe der Grundschulkinder bezieht, richte ich das Augenmerk ausschließlich auf den Primarbereich der Klassenstufen 1-4.

Aus der vorliegenden Studie geht hervor, dass 98,9% der Schulen mit Computern für den Unterrichtseinsatz ausgestattet waren. Im Hinblick auf die allgemeine Entwicklung und nunmehr vier Jahre nach dieser Datenerhebung, ist anzunehmen, dass der Einsatz von Computern grundsätzlich an nahezu allen Grundschulen möglich ist. Durchschnittlich 23 hauptsächlich stationäre PCs standen pro Schule zur Verfügung, zu 62,4% in PC-Räumen bzw. Kabinetten, 82,3% befanden sich in Klassen- oder Fachräumen. Insgesamt kamen auf einen PC etwa neun SchülerInnen, was darauf schließen lässt, dass eine computergestützte Arbeit im Unterricht nur in festgelegten Stunden, bzw. Fächern stattfinden kann oder ein bis zwei PCs pro Klassenraum der gesamten Klasse genügen müssen. Die Zahl schülereigener Notebooks wird im Durchschnitt mit 0 angegeben, wobei 1,2% der öffentlichen Schulen Notebookklassen ausstatten konnten.

Weit über die Hälfte der Computer waren serverbasiert miteinander vernetzt, knapp ein Viertel auch raumübergreifend. Fast alle Schulen waren 2008 mit einem Internetzugang ausgestattet, wobei an gut 60% der einzelnen Geräte der Zugang möglich war.

In gut der Hälfte aller Schulen haben die SchülerInnen auch außerhalb des Unterrichtes die Möglichkeit, Computer zu nutzen.
In den meisten Fällen (98,7%) ist Lernsoftware vorinstalliert (z.B. Lernspiele, Trainingsprogramme, multimediale Unterrichtseinheiten). Multimediale Nachschlagewerke (z.B. Lexika) sind zu 54,7% verfügbar, Software mit Werkzeugcharakter (z.B. Simulation, Computer-Algebra-Systeme) zu 18,3%. Programme zum Erstellen multimedialer Anwendungen (z.B. Präsentationsprogramme, Autorensysteme, HTML-Generatoren) zu 28,0%.

Es liegt der Schluss nahe, dass vor allem jene Programme, die einen produktiven und kreativen Umgang mit eigenen Unterrichtsinhalten ermöglichen, auch ein hohes Maß an fachkompetenter Betreuung voraussetzen. Das Lehrpersonal muss nicht nur selbst den Umgang beherrschen, sondern ihn auch den Schülern vermitteln können, um einen reibungslosen Einsatz zu ermöglichen. Daraus ergibt sich für meine Arbeit der Anspruch, dass mein Lösungsvorschlag so einfach, wie möglich gestaltet sein muss. Er soll ohne große Fachkenntnis oder vorausgehende Schulungen sofort einsetzbar sein.

Leuchtturmprojekte

Trotz der Bemühungen ist die tatsächliche Ausstattung an Schulen noch weit entfernt von den technischen Möglichkeiten. Aber es gibt auch Initiativen von Projekt-Schulen und engagierten Einzelpersonen, die in Zusammenarbeit mit Eltern Lösungen entwickeln. Ich möchte sie „Leuchtturmprojekte“ nennen und einige davon hier vorstellen.

Handys im Unterricht

Martin Hofmann, Dozent an der pädagogischen Hochschule in St. Gallen, wurde von Anika Penn (medienbewusst.de) nach seinen Erfahrungen befragt. Der Titel des Interviews lautet: „Lernen findet nicht mehr ohne Medien statt.“

Zitat Hofmann: „Es hat sich sehr schnell gezeigt, dass die mobilen Geräte von den Kindern kurzerhand mit Erfolg in den Lernalltag integriert wurden. Wenn Kinder erst einmal erfahren haben, wie sie bestimmte Funktionen bedienen können, nutzen sie die Geräte auch intuitiv, um ihr eigenes Lernen zu unterstützen. [..] Aber der Einsatz von mobilen Endgeräten bringt auch Probleme mit sich. In der Schweiz haben 50–70% der Schüler in einer 5. Klasse ein Handy. Dies führte zu Beginn häufig zu übermäßigem Konsum, denn die Geräte sind omnipräsent. Daher ist es wichtig, den Konsum von Zeit zu Zeit zu kontrollieren. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, dass die Kinder bei ihrem Gebrauch von Erwachsenen begleitet werden und Instruktionen bekommen.“ [Hofmann 2011]

Projektschule Goldau

Die Projektschule Goldau, Schweiz setzt persönliche iPhones für jeden Schüler im Unterrichtsalltag ein. [Goldau]

Christian Neff, Lehrer an der Primarschule, berichtet auf der Fachtagung „1:1 computing in der Schule“ sinngemäß:

Die Handyentwicklung zeigt, dass der Besitz von Smartphones in Zukunft auch für sehr junge Schüler keine Utopie sein dürfte, sondern sogar recht wahrscheinlich ist. Daher ist der Umgang mit den Geräten im Grunde für die Schüler nicht neu. Dass jedoch während dieses Projektes 100% der Kinder ihr eigenes Handy besitzen und dieses als Werkzeug sinnvoll in den Unterricht integriert wird, macht den entscheidenden Unterschied aus. In erster Linie geht es hierbei um Medienkompetenz.

Um dies zu erreichen, müssen die Geräte im Schulalltag auch genutzt werden. Es nützt nichts, wenn der Umgang nur theoretisch und im Rahmen bestimmter Fächer oder Lektionen zeitlich begrenzt abgehandelt wird, sagt Christian Neff, Klassenlehrer der iPhone-Klasse.

Er beschreibt das Projekt als sehr individuell in der Art, wie sowohl die Schüler als auch die Lehrer mit den Geräten und Anwendungen umgehen.

An den Unterrichtsstrukturen selbst hat sich im Grunde nicht viel geändert. Der Einsatz der Geräte und die Auswahl an Anwendungen, die ständig erweitert und ausprobiert werden, bereichern jedoch den Unterricht und bieten den Schülern viele neue Möglichkeiten des Lernens, wie etwa das Abspielen von Diktaten in individuellem Tempo, das schnelle Nachschlagen und Beschaffen von Zusatzinformationen oder das Lernen von Vokabeln mit der KarteikartenApp. Auftauchende Probleme wie Datensicherheit, Spielsucht oder mögliche Strahlenbelastung werden direkt im Unterricht thematisiert. Dies bereitet die Schüler sehr viel besser vor als beim privaten Gebrauch. [Neff 2011]

Digitale Medien als Schreibanlass

Klassen-Weblog

Eine Reihe von Schulen nutzen Blogs, um Schülern Kompetenzen rund um die Neuen Medien zu vermitteln. Sie lernen nicht nur die Arbeitsoberfläche des Blogs kennen, sondern gewinnen auch Einsichten in Urheberschutz und Urheberrecht beim Verwenden von Bildern oder über sichere und unsichere Passwörter.

Ihre Ausdrucksfähigkeit wird auf moderne Weise geschult, indem sie ihre Erlebnisse in der richtigen Reihenfolge und grammatikalisch korrekt aufschreiben, grundlegende Regeln der Aufsatzerziehung beachten und einfache Rechtschreibregeln während des freien Schreibens anwenden.

Die Schülerinnen und Schüler verfassen regelmäßig eigene Texte zu unterschiedlichsten Themen und können sie anschließend veröffentlichen. So sind Eltern und Verwandte über das Leben in der Klasse oder Schule informiert, was einen spannenden Mehrwert ausmacht.

Auch die Sozialkompetenz wird gefördert, indem sich die Kinder bei Problemen im Umgang mit dem Blog gegenseitig helfen oder in Schreibkonferenzen gemeinsam arbeiten, ihre Meinung äußern und begründen.

„Computer und Internet sollten in der Schule – speziell in der Grundschule – als Werkzeuge genutzt werden, die das Unterrichtsgeschehen mit ihren Möglichkeiten bereichern.“

[Gros 2008]

Einsatz von Twitter

„Kinder lernen 140-Zeichen-Sprache“

Um jungen Schülern das Schreiben und Lesen beizubringen, setzen einige französische Schulen auf kurze Nachrichten über Twitter. Die Pädagogen argumentieren, dass 140 Zeichen gut zur Altersstufe passen würden. Auf der französischen Website Twittclasses gibt es 124 solcher Projekte, davon 37 für die Grundschule.

Über ein interaktives Whiteboard werden Mitteilungen anderer Klassen in Frankreich, Belgien und Kanada angezeigt. Die Form der Präsentation, wie auch der Austausch mit anderen Klassen motiviert die Kinder zusätzlich.

Zitat: „Da die Kinder sowieso mit dem Computer aufwachsen würden, lenke der Bildschirm nach Ansicht von Lehrerin Lamare auch nicht vom Lernen ab. [..] Ihre Schüler seien so sehr mit dem Computer vertraut, dass sie von sich aus Fotos auf einen USB-Stick laden und in die Schule mitbringen würden, um sie über Twitter zu verschicken.“ [Trenkamp 2012]

„Antolin – mit Lesen punkten!“

Antolin ist eine Online-Plattform, welche zum Lesen anregt und die Lesekompetenz von Kindern fördert. Schülerinnen und Schüler, die ein Buch gelesen haben, können hier Quizfragen dazu beantworten und Punkte sammeln. Die Beantwortung der Fragen setzt mehr voraus, als das inhaltliche Verstehen eines Textes.

Auf der Seite www.antolin.de steht dazu:
„Die Lesefertigkeit ist mit vielen intellektuellen Fähigkeiten unmittelbar verbunden: Sie beeinflusst die Entwicklung des Vorstellungsvermögens, der Fantasie, der Sprach- und Ausdrucksweise und ist Grundlage für die Erfahrung, wie bereichernd und (ent-)spannend Lesen sein kann. Diese Fähigkeiten und Erfahrungen zu entwickeln, zu fördern und zu schützen ist das Ziel von Antolin. [Antolin]

Initiator der Plattform ist Volksschullehrer Albert Hoffmann, der das Programm 2001 für seine eigene Klasse entwickelte: „Vor dem Hintergrund einer tiefen Hilflosigkeit als Lehrer bei meinen vielfältigen, arbeitsintensiven, jedoch zumeist wenig erfolgreichen Versuchen, die Kinder dauerhaft zum Lesen zu animieren [..]“ [Hoffmann 2003]

Das zunächst kostenlose Angebot wurde gemeinsam mit engagierten Eltern und Lehrern der Volksschule Ruderting bei Passau gestaltet und mit ersten Fragesetzen angereichert. Das „Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH“ übernahm 2003 Vertrieb und Support von antolin.de. Seither ist es kostenpflichtig. Antolin-Lizenzen können nur von Lehrkräften, Schulen sowie Büchereien und Bibliotheken erworben werden. Von der Stadt Leipzig z.B. wurde die Schullizenz für alle Leipziger Grundschulen und Mittelschulen erworben und zur Verfügung gestellt. Damit sind theoretisch sämtliche Schulen der Stadt in der Lage, ihren Schülern dieses Angebot zur Verfügung zu stellen.

Nach wie vor ist es Eltern über einen kostenfreien Testzugang möglich, Quizfragen für Bücher zu erstellen, die das eigene Kind gelesen hat und die bisher noch nicht in Antolin geführt werden. Die Fragen werden über Eingabemasken erstellt und nach einer Überprüfung vom Korrekturteam online gestellt. [Antolin]

In einem Interview mit „sagmal.de“ erklärt Hoffmann: „Eine ganze Reihe von Kinder- und Jugendbuchverlagen haben erkannt, dass sich Bücher, die in Antolin eingestellt sind, leichter verkaufen lassen. Die Kinder äußern immer stärker den Wunsch, „Antolin-Bücher“ zu bekommen. Schulen sowie Bibliotheken, die jetzt bereits vielfach „Antolin-Bücherecken“ einrichten, kaufen natürlich bevorzugt derartige Bücher. Wir bekommen also von diesen Verlagen Unterstützung. Vereinzelt richten Buchhandlungen „Antolin-Regale“ ein.“ [Hoffmann 2003]

Bisher gibt es 47.645 Fragensätze zu Büchern in Antolin, SchülerInnen haben 128.213.984 Fragensätze bearbeitet. (Stand 04.01.2013 [Antolin]) Es werden Bücher aus der Klassischen Kinder- und Jugendliteratur bis hin zu Neuerscheinungen unterschiedlicher Genres wie Sachbücher, Nachschlagewerke, Belletristik und Comics in den Sprachen Deutsch, Englisch, Französisch, Polnisch, Slowenisch, Spanisch und Türkisch angeboten. Dieses Angebot wird kontinuierlich aktualisiert und erweitert.
Die Zugangsdaten für den Antolin-Account erhalten die SchülerInnen vom Klassenlehrer. Lehrer können mithilfe eines aussagekräftigen Analyseinstruments Leseverhalten und Leseleistung jedes einzelnen Kindes, aber auch der gesamten Klasse überprüfen.

Hoffmann schreibt: „Die jeweiligen Listen erlauben wertvolle Einsichten in die Lesegewohnheiten und Lieblingslektüren einer Klasse und ermöglichen dadurch eine empirisch fundierte Leseförderung im Unterricht.“ [Hoffmann]

Zwar hängen Intensität und Lernerfolg nach wie vor auch mit den Gegebenheiten im jeweiligen Elternhaus zusammen, jedoch können alle Kinder mindestens in der Schule am Leseprogramm teilnehmen und somit unabhängiger von der Technikaffinität der Eltern die Vorteile nutzen und sich mit ihren Freunden gemeinsam austauschen und beschäftigen.

Verena Endlein schreibt in ihrer Hausarbeit zur Diplomprüfung: „Die meisten Schüler können zu Hause auch die Hilfe der Eltern in Anspruch nehmen, wenn sie etwas nicht verstehen oder die Lösungen nicht wissen. Von den Befragten hat jeder die meisten bearbeiteten Bücher zu Hause bearbeitet und nicht in der Schule, da sie in der Schule bis zum Zeitpunkt der Befragung erst zwei Antolin-Stunden am Computer durchgeführt hatten.“ [Endlein 2009]

Eine der größten Stärken im Zusammenhang mit dem wachsenden Erfolg von Antolin ist meiner Ansicht nach, dass alle Kinder desselben Umfeldes, in diesem Fall des Klassenverbandes, zeitgleich und zusammenhängend mit demselben Werkzeug arbeiten. Die Kinder motivieren sich gegenseitig und nehmen Anteil am Erfolg besonders fleißiger Leser, falls die Klassenleiter das Belohnungssystem, das Antolin ermöglicht, weiter tragen. Es ist anzunehmen, dass gerade diese Gruppendynamik sowohl zum Lesefleiß der Kinder als auch zum Erfolg von Antolin beiträgt.

Zusammenfassung

Interaktive Whiteboards, Tabletops, Schüler-Notebooks und dazu gehörende Lehr- und Lernsoftware werden ständig weiter entwickelt und angeboten (S.12ff). Es hat sich jedoch gezeigt, dass diese Technologien bisher nur in wenigen Ausnahmefällen in deutschen Schulen angekommen sind (S.15ff). Die meisten Grundschulen verfügen über nur wenige Geräte in Klassenräumen, oder einzelne PC-Fachräume. Dadurch kommen sie im täglichen Unterricht nur sporadisch zum Einsatz (S.17).

Die Leuchtturmprojekte zeigen, dass an einigen Schulen mit viel Eigeninitiative und Engagement erfolgreiche Konzepte, Neue Medien in den Unterrichtsalltag zu integrieren, entstanden sind. Es wurde deutlich, dass digitale Medien ein großer Gewinn sowohl für Lehrende, als auch für Schüler und den Lernerfolg insgesamt sein können. Nur durch kontinuierliche Anwendung können Vorteile genutzt und Nachteile (z.B. Kostenfallen, Datenschutz, Spielsucht) nachhaltig thematisiert werden. (S.18f) Entscheidend für den Erfolg ist auch, dass alle Kinder der Klasse dieselben technischen Voraussetzungen nutzen können. Die technischen Möglichkeiten fördern moderne Lernstrategien und bringen vor allen Dingen den Schülern viel Spaß. (S.20f)

Fallstudie

Recherche & Analyse III

Die bisherige Recherche hat gezeigt, dass zwischen den technologischen Möglichkeiten, dem Wunsch nach medienpädagogischen Gesamtkonzepten und der Realität im Schulalltag augenscheinlich und allgemein noch große Distanzen zu überbrücken sind. Um dem Problem auf die Spur zu kommen, musste ich näher ran. Daher habe ich die Franz-Mehring-Grundschule in Leipzig besucht und beschreibe meine Eindrücke im folgenden Abschnitt.

Franz-Mehring-Grundschule

Die Wahl der Schule lag nahe, da meine Tochter dort die zweite Klasse besucht und ein engerer und persönlicher Kontakt zu Lehrern und Eltern gegeben ist. An dieser Stelle möchte ich mich herzlich für die freundliche Unterstützung bedanken. Bei zwei der angebotenen Nachmittags-Arbeitsgemeinschaften durfte ich den Kindern über die Schulter schauen und habe dabei sehr interessante Eindrücke sammeln können. Zunächst jedoch ein paar Fakten zur Schule selbst.

Es gibt vier Grundschulen in Leipzig, die ein intensives Sprachenlernen ab der ersten Klasse anbieten. Zusammen mit der Pablo-Neruda-Schule, ist die Franz-Mehring eine von zwei Grundschulen, die Französisch als erste Sprache lehren. 2008/09 wurde das Schulgebäude komplett saniert und durch einen Erweiterungsbau ergänzt. 2010/11 wurde die Turnhalle abgerissen und durch einen Neubau ersetzt. 2011 wurde die Franz-Mehring mit dem Gütesiegel „Europaschule in Sachsen“ ausgezeichnet.

Europaminister Dr. Jürgen Martens erklärte zu diesem Siegel 2012: „Der europäische Gedanke lebt von aktiver Beteiligung. Mit Kindern und Jugendlichen bereits im Schulalltag zu beginnen, ist ein richtiger Ansatz, wie die heute ausgezeichneten Schulen vorbildlich beweisen. Die individuelle Förderung an den Europaschulen ist in einer globalisierten und international vernetzten Welt von unschätzbarem Wert.“ [Martens 2012]

Das Schulhofgelände ist eine liebevoll gestaltete Abenteuerlandschaft. Große Freiflächen wechseln sich ab mit begrünten Nischen. Es gibt Kletterburgen, Sandflächen, Fußballtore und Tischtennisplatten. So können sich die Kinder bei gutem Wetter austoben und beschäftigen, was den wichtigen Ausgleich zum stillen Sitzen im Unterricht schafft. Auch im Gebäude befinden sich Werkstätten und Spielzimmer für eine ausgewogene Nachmittagsbetreuung. Neben Sport, Musik und Tanz können die Kinder auch Kurse wählen, die sich intensiver mit Sprache, Kreativität oder naturwissenschaftlicher Forschung beschäftigen.

Trotzdem gibt es auch hier Schwierigkeiten, wie überall im Bildungssystem. Für das kommende Schuljahr mussten die Mittel von der Stadt für Lehr- und Lernmaterial drastisch gekürzt werden. Bisher war die Schule vierzügig. Im nächsten Schuljahr wird eine weitere Klasse pro Klassenstufe hinzu kommen, was bedeutet, dass einige AG- und Hortzimmer vier neuen Klassenräumen weichen müssen. Das hohe Engagement der Lehrkräfte und Erzieher, die Kinder bestmöglich zu betreuen und zu beschäftigen, individuell zu fördern und den Lehrauftrag so gut als möglich zu erfüllen, ist deutlich spürbar, gleichzeitig aber auch eine bange Voraussicht auf den zukünftigen Alltag in der Schule.

Zu erwähnen ist, dass Sachsen im Bildungsbereich bisher sehr gut aufgestellt ist, wie die erste Ländervergleichsstudie des Instituts für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) zeigt. Petra Schraml berichtet auf bildungsserver.de: „Ganz vorn im Ranking liegen die Kinder in Bayern, Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen.“ [Schraml 2012]

Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage:
Welche zeitlichen und finanziellen Ressourcen bleiben übrig, für moderne Technologien und Medienkonzepte, während selbst vergleichsweise gut aufgestellte Schulen ganz andere Sorgen haben? Wie viel können Schulen und Eltern aus eigener Kraft leisten?

Technische Ausstattung

Zur technischen Ausstattung der Schule gehören neben Beamer und Projektoren auch einzelne Rechner in den Klassenzimmern, sowie ein PC-Kabinett. Ob und wie die Projektoren genutzt werden, liegt im Ermessen der einzelnen KlassenlehrerInnen und hängt nicht zuletzt auch davon ab, wie die jeweiligen Fachkräfte ihre Klassenräume gestalten und ob sie entsprechende Flächen frei halten.

Die Rechner, etwa zwei bis drei pro Klasse, werden nach Angaben der Lehrkräfte und Kinder, mit denen ich gesprochen habe, selten bis gar nicht im Unterricht eingesetzt. Auch während der normalen Hortbetreuung bleiben die Geräte ungenutzt.

Das PC-Kabinett ist mit 13 Rechnern ausgestattet und steht theoretisch jedem Lehrer für den Einsatz im Unterricht offen. Bei einer Klassenstärke von über zwanzig Schülern säßen etwa zwei Kinder an jeweils einem Gerät. Dieses Angebot wird jedoch nur selten genutzt, vor allem da es an Zeit mangelt, bei gleichzeitig sehr vollen Lehrplänen, erklärte Frau Galland, Klassenlehrerin der 2a und Leiterin der AG „Schülerzeitung“.

Projekt AG Schülerzeitung

Schülerinnen und Schüler, die an diesem Angebot teilnehmen, wurden im Vorfeld von ihren jeweiligen Klassenleitern nach ihren Talenten beim Verfassen von eigenen Texten ausgewählt und empfohlen. Je nach eigenem Interesse nehmen die Kinder dieses Angebot an und verfassen Artikel für die Schülerzeitung weitgehend selbstständig in einem Texteditor. Auch die Themenauswahl wird den Schülern selbst überlassen, wobei sie jedoch Anregungen und Hilfestellung bei der Bearbeitung bekommen.

Der Fokus der Rechnerarbeit liegt auf dem Verfassen von Texten. Zusätzliche Bilder werden von den Kindern selbstständig aus dem Netz heraus gesucht. Schreiben die Kinder über Klassenausflüge, können auch eigene Fotos eingesetzt werden.

Bearbeitet werden die Bilder nicht, da die hierfür nötigen Programme für die Schüler noch zu komplex sind. Auch die finale Fassung der Schülerzeitung setzt Frau Galland, die Betreuerin des Kurses, anschließend selbst. Die Plakate zur Verkaufsankündigung der Schülerzeitung gestalten die Kinder auf herkömmliche Weise mit Buntpapier und Stiften.

Forschen und Entdecken

Dieses freiwillige Nachmittagsangebot findet einmal wöchentlich statt. Hauptsächlich Kinder aus der zweiten Klasse nutzen es gerne, darunter interessanterweise viele Jungen und ein einziges Mädchen. Der Kurs findet in der Kreativwerkstatt der Schule statt. Der Raum selbst ist eine wahre Schatzkammer an Materialien und Möglichkeiten, die Kinder nutzen können, um sich schöpferisch auszutoben. Unmengen an Papier, Farben und Stiften finden sich hier, aber auch Regale mit Schubladen voller Kastanien, Steinen, Muscheln, Filzresten und allerlei interessanter Dinge mehr. Hier können Pappkartons verbaut, Gläser bemalt oder Traumfänger gebastelt werden. Aber auch technische Ausrüstung wie etwa Mikroskope sind vorhanden.

Zu Beginn der AG „Forschen und Entdecken“ wurden die Kinder nach eigenen Interessen befragt, die nach Möglichkeit im Lehrplan des Kurses berücksichtigt werden. Die Schüler legen Arbeitshefter an, um ihre Forschungsergebnisse zu sammeln und gestalten ein Deckblatt dazu. Die durchaus vorhandenen Computer werden in diesem Kurs nicht eingesetzt. Die Digitalkamera der Lehrerin ist jedoch dabei, sofern sie dazu kommt und daran denkt. Diese Fotos werden auch gelegentlich ausgedruckt und in den Arbeitshefter geklebt. Zu meiner Frage, ob sie sich vorstellen kann, auch die Computerarbeit einzubeziehen, wiegt sie nachdenklich den Kopf. „Den Umgang mit Computern müssen die Kinder ja nicht groß lernen. Da machen sie uns doch ganz schnell etwas vor.“ sagt Frau Bossog, Leiterin des Kurses und Betreuerin der Kreativwerkstatt.

Zu den Inhalten des Kurses gehört unter anderem das Entdecken des menschlichen Körpers. Hier ist eine anatomische Puppe vorhanden. Es werden spannende Experimente durchgeführt, wie etwa die Simulation von Herz- und Lungenfunktion mit Hilfe von Luftballons. Für den Schulgarten werden Pflanzen gezogen und beobachtet. Auch das gemeinsame Einrichten eines Aquariums steht auf dem Plan und im Anschluss daran die Versorgung und Pflege. Kleine Flusskrebse sollen gezüchtet und beobachtet werden. Im Schmetterlingspavillon können die Kinder heimische Schmetterlinge beim Schlüpfen beobachten und diese später gemeinsam im Schulgarten aussetzen. Auch mit Technik werden sich die SchülerInnen beschäftigen. Sie dürfen alte Geräte auseinander, genau unter die Lupe nehmen und später vielleicht auf ihre eigene Weise neu kombinieren, um etwas Neues zu bauen. Inspiration und Anleitung für ihre Experimente sucht Frau Bossog unter anderem aus dem Internet heraus.

Teil des Kurses: Mikroskopieren
Zu Beginn erhielten die SchülerInnen ein Arbeitsblatt zum Mikroskop. Sie hatten im Vorfeld zu lernen, wie die einzelnen Teile heißen und funktionieren, wie sie es anfassen und mit den Objektträgern und Deckgläschen umgehen und was sie dabei beachten müssen. Dieses Wissen wurde jede Woche vor der eigentlichen Forschungsarbeit noch einmal von den Kindern zusammen getragen und aufgefrischt. Sie untersuchen die Präparate, skizzieren sie und sammeln ihre Ergebnisse im Arbeitshefter. Besonders interessant für die Kinder ist das Herstellen von Präparaten mit selbst ausgesuchten Materialien. Ihr Forscherdrang ist bemerkenswert.

Ein kurzer Einblick durch folgenden Dialog zwischen Schüler und Lehrerin: „Darf ich auch ein Stück Hornhaut anschauen?“ „Ja schon, aber woher willst du das nehmen?“ „Das willst du nicht wissen.“ „Ok, das will ich nicht wissen…“

Bemerkenswert ist, dass die Kinder sehr neugierig und interessiert zusammen arbeiten und sich gegenseitig helfen. Die Experimentierfreude ist groß und sie scheinen die gewonnenen Erkenntnisse sehr viel besser zu verarbeiten, als Informationen, die ausschließlich vorgetragen werden.

Schulbibliothek & Antolin

Die Schulbibliothek bietet eine recht große Auswahl an Büchern für SchülerInnen der ersten bis vierten Klasse, die sowohl in der ruhigen Umgebung dort gelesen, als auch ausgeliehen und mit nach Hause genommen werden können. Jedes Kind besitzt zu diesem Zweck einen schuleigenen Bibliotheksausweis. Zusätzlich besteht die Möglichkeit, an zwei im Lesezimmer vorhandenen Rechnern direkt mit dem Onlineportal Antolin zu arbeiten. Nur in wenigen Ausnahmefällen werden die Rechner auch für Recherchen im Internet oder Lernspiele genutzt. Grund dafür ist neben der Hauptaufgabe, die Kinder beim Lesen und Verstehen zu unterstützen, den Buchverleih zu koordinieren und Hilfestellung bei der Bearbeitung mit Antolin zu geben, die Schwierigkeit der Auswahl geeigneter Programme, vor allem aber die Notwendigkeit eines hohen Maßes an Betreuung, sowohl bei Beschäftigung mit Lernsoftware, als auch der Internetnutzung, die in diesem Rahmen nicht gewährleistet werden kann.

Die Bücher sind in dieser Bibliothek nach Klassenstufen geordnet und farbig markiert. Welche Bücher in der Antolin-Datenbank verfügbar sind, können die Kinder anhand einer weiteren Markierung am jeweiligen Buch erkennen und gezielt auswählen. Nach der Erfahrung der Bibliothekarin der Schule animieren sich die Kinder gegenseitig. Die so entstehende Gruppendynamik trägt also maßgeblich zur Arbeit mit dem Portal und damit zum Lernerfolg bei.

Auf Lesekompetenz wird in der Franz-MehringSchule ganz allgemein sehr großer Wert gelegt. So gibt es Lesefleißzettel, auf dem die Eltern bestätigen, wann ihr Kind leise oder laut gelesen hat. An einer Schautafel in der Klasse hängt für jedes Kind der Kopf eines selbst gestalteten Bücherwurms in Papierform. Für jeden ausgefüllten Zettel gibt es einen weiteren Bücherwurmteil zum Ausmalen als Belohnung, sodass die Würmer für alle sichtbar wachsen und an Länge zunehmen.

Zusätzlich sind die Kinder aber auch angehalten, sich zu Hause mit Antolin zu beschäftigen. Die Accounts wurden von der Klassenleiterin angelegt und die Zugangsdaten ins Hausaufgabenheft eingeklebt. Durch den Lehrerzugang kann sie den Bearbeitungsfleiß der Kinder verfolgen und wird am Ende des Schuljahres die fleißigsten Punktesammler mit einer Urkunde belohnen.

Zusammenfassung & Schlussfolgerungen

Im nächsten Abschnitt werde ich die für mich wichtigsten Rechercheergebnisse und Eindrücke noch einmal knapp zusammen fassen und die daraus entstandenen Schlussfolgerungen darlegen, die im Folgenden das Grundgerüst für mein Gesamtkonzept liefern werden.

Medien im Alltag

Medien sind für Grundschulkinder ein fester Bestandteil des Alltags. Sowohl Hard-, als auch Software sind zuhause in großem Umfang und enormer Vielfalt vorhanden (S.4f). Die Möglichkeiten zur Interaktion, Kommunikation, Kreativität und Bewegung ergänzen den passiven Konsum von Inhalten (S.6). Handy, Digitalkamera, tragbare Konsolen, PC und Internet werden von den Kindern zunehmend selbstständig genutzt (S.7).

Gerade die Aufnahmegeräte (S.8f) animieren Kinder meiner Ansicht nach zur neugierigen Suche nach interessanten Motiven und intensiveren Beobachtung ihrer Umwelt. Die Chancen, dass auf solchen Entdeckungstouren neue Interessen geweckt werden und weiterführende Fragen entstehen, müssen unbedingt genutzt und gefördert werden. Der kreative Umgang mit Bild und Ton kann Lerneffekte und Interessen weiter vertiefen.

Die zu Hause vorhandenen Geräte stellen somit eine Infrastruktur dar, die ich für mein Konzept nutzen möchte.

In Schule und Unterricht

Interaktive Whiteboards, Tabletops, Schüler-Notebooks und dazu gehörende Lehr- und Lernsoftware werden ständig weiter entwickelt und angeboten (S.12ff). Es hat sich jedoch gezeigt, dass diese Technologien bisher nur in wenigen Ausnahmefällen in deutschen Schulen angekommen sind (S.15ff). Die meisten Grundschulen verfügen über nur wenige Geräte in Klassenräumen, oder einzelne PC-Fachräume. Dadurch kommen sie im täglichen Unterricht nur sporadisch zum Einsatz (S.17).

Deshalb ist eine Lösung zu gestalten, die auch unter einfachen Bedingungen sinnvoll eingesetzt werden kann. Dafür sollte die Arbeit am PC nur Teil der Medienarbeit und somit nur Teil einer Gesamtlösung sein, die fach- und unterrichtsübergreifend funktioniert. Werden auch die zu Hause vorhandenen Ressourcen genutzt, beschränkt sich die Arbeit nicht nur auf den PC in Unterrichtsräumen. Ein möglichst offenes Konzept sollte zudem helfen, den Dialog zwischen Eltern und Schule zu fördern.

Leuchtturmprojekte

Die Leuchtturmprojekte zeigen, dass an einigen Schulen mit viel Eigeninitiative und Engagement erfolgreiche Konzepte, neue Medien in den Unterrichtsalltag zu integrieren, entstanden sind. Es wurde deutlich, dass digitale Medien ein großer Gewinn sowohl für Lehrende, als auch für Schüler und den Lernerfolg insgesamt sein können. Nur durch kontinuierliche Anwendung können Vorteile genutzt und Nachteile (z.B. Kostenfallen, Datenschutz, Spielsucht) nachhaltig thematisiert werden. (S.18f) Entscheidend für den Erfolg ist auch, dass alle Kinder der Klasse dieselben technischen Voraussetzungen nutzen können. Die technischen Möglichkeiten fördern moderne Lernstrategien und bringen vor allen Dingen den Schülern viel Spaß. (S.20f)

Gerade die Faktoren Selbstbestimmtheit, individuelle Arbeits- und Lerngeschwindigkeit, eigenständige Arbeitsweisen und vor allem das Vergnügen am Lernen werden durch die Nutzung digitaler Medien erweitert. Sie sollen daher in mein Gesamtkonzept einfließen.

Antolin

Anhand der Onlineplattform Antolin ist zu sehen, dass Projekte, die mit geringem Aufwand für alle zu erreichen sind, hervorragend funktionieren. Hier hat sich eine beispielhafte Entwicklung gezeigt. Was mit einer einfachen Plattform und viel Eigeninitiative von einzelnen Lehrern und Eltern begann, wird heute von einem Verlag gestützt und von vielen Schulen genutzt. Nicht nur, dass Kinder durch diese Plattform wieder öfter lesen, es werden in vielen Fällen sogar Antolin-Bibliotheken in den Schulen eingerichtet. (S.20f)

Für meine Arbeit ist folgender Aspekt besonders wichtig: Die zentrale Verwaltung der Zugänge durch die Schule stellt die Chancengleichheit für alle Kinder sicher.

Fallstudie

Lehrermangel, zu volle Klassen und Schulen, sowie knappe Haushaltskassen verhindern, dass die Integration neuer Medien in den Unterricht und die dafür notwendige Technik auf der Liste der zu lösenden Probleme nach oben rutschen. (S.24) Übervolle Lehrpläne und der Mangel an medienpädagogischer Fortbildung verhindern, dass wenigstens die schon vorhandenen Mittel ausgeschöpft werden können. Das vielfältige Nachmittagsangebot ermöglicht den Kindern, ihre eigenen Interessen zu verfolgen, ihre Stärken zu entdecken und fördert das selbstbestimmte Forschen und Lernen. (S.25f)

In der Franz-Mehring-Grundschule habe ich während der AGs miterleben dürfen, dass Kinder ihre Umwelt mit neugierigen Augen beobachten. Sie haben den natürlichen Drang, zu lernen und möchten sich ausprobieren. Diese Natürlichkeit sollte erhalten und gefördert werden. Genau diese Interessen können auch in ein Gesamtkonzept einfließen, das Medienkompetenz fördert, indem es Medien als Mittel zum Zweck nutzt.

Kinderhelden befeuern den Markt

Erschlagende Masse

Der Versuch, mir einen Überblick zum Thema Medien für Kinder zu verschaffen, ließ mich beinahe den Mut verlieren. Die schiere Menge ist überwältigend. Im Brainstorming auf Seite 5 habe ich einiges zusammen getragen: Bücher, Filme, Spiele und Inhalte, die von einem Medium ins nächste übergreifen, wie etwa interaktive Bücher mit elektronischen Stiften. [vgl. tiptoi]

Greift man sich für ein Beispiel Computerspiele heraus, lassen sich diese aufschlüsseln in PC-Spiele, Browsergames, Konsolenspiele, etc.; sortierbar nach Genres wie Simulation, Strategie, Rollenspiel oder Adventure. Allein die Menge an Konsolenspielen ist unüberschaubar. Auf der Seite „nintendods.gaming-universe.de“ sind aktuell 2356 Spiele für Nintendo gelistet (Stand 13.6.2013 [nintendo]).

Die Konkurrenz ist gewaltig. Daher scheint auch logisch, warum viele Titel sich über den Hype bestimmter Marken und Kinderhelden etablieren. Film- und Fernsehstars stehen laut KIM-Studie (vgl. S.4) an neunter Stelle der Interessenskala der Kinder. Auch Vor- und Grundschul- Lernprogramme kommen oft mit Kinderhelden wie Bibi Blocksberg oder Ernie und Bert daher. [vgl. medienpass NRW]

Welche Ausmaße diese Konsumschlager annehmen, möchte ich am Beispiel von Prinzessin Lillifee zeigen.

„Der rosarote Kinderwahn“

Prinzessin Lillifee ist eine Kreation der 1954 in Berlin geborenen Modedesignerin Monika Finsterbusch. Sie war über 20 Jahre in diesem Beruf tätig, hatte ihr eigenes Atelier in München und wechselte Ende der 90er Jahre in die Spielwarenindustrie. Ihr erstes Kinderbuch, zusammen mit zwei dazugehörigen Plüschfiguren, erschien 2003. „Eine kleine Feenpuppe, mein Spaß an frechen, liebevollen Tieren und Wesen, kombiniert mit der Leidenschaft für Farben, Muster und Stoffe, inspirierten mich zu Prinzessin Lillifee.“ sagt Finsterbusch. [Finsterbusch 2011]

Zum Produktumfang von Lillifees Welt gehören längst nicht mehr nur Bücher und Puppen. Die Fee erreicht Kinderzimmer in Form von Hörspielen, Filmen, Spielen für PC und Konsole, als Memory und Gesellschaftsspiel, aber auch in Form einer ungeheuren Vielfalt von Merchandising-Artikeln, Schreib-, Spiel- und Alltagswaren, sogar Möbel. 2007 startete das Pop-Musical für Kinder und Erwachsene, 2009 kam die Fee auch in die deutschen Kinos.

„Lillifees Musikschule“ für den PC ist einen farbenfrohe, virtuelle Welt zum Entdecken, Spielen und auch Lernen. Für das PC-Spiel gibt es eine ganze Reihe an Addons, die Lillifees Schlossgarten um immer neue Bereiche erweitern. Aufmerksame Kinder können eine Menge kleiner Details entdecken, wenn sie den Garten durchstreifen. Das Spiel enthält viele Minigames, wie Memorys, Reaktionsspiele und Rätsel. In der Musikschule können Lieder auf einem virtuellen Xylophon nachgespielt, aber auch eigene Melodien aufgenommen werden. Im Garten können Blumen gesät und aufgezogen werden. Mit den fertigen Blüten werden Girlanden geschmückt. Die schönsten Ergebnisse können Kinder wiederum als Bild abspeichern und ausdrucken.

Was zunächst nach kreativer Beschäftigung klingt, hat auch seine schattigen Seiten. Sowohl Finsterbusch als auch Wolfgang Hölker, Chef des Coppenrath-Verlags aus Münster werden vor allem von feministischer Seite aus scharf kritisiert: „Sei süß, sei lieb, sei rosa: Prinzessin Lillifee & Co. zementieren die Rollenbilder von gestern.“ schreibt der tagespiegel. [Tagespiegel 2011] Der Stern spricht vom „Rosaroten Kinderwahn“ [Stern 2009], Genderforscherin Dr. Stevie Schmiedel in einem Interwiev auf spiegel.de gar von der „Diktatur von Prinzessin Lillifee“ [Spiegel 2012] Die Geschlechterfrage hat ihre Berechtigung und ist durchaus kritisch zu sehen. Dieser Weg muss gegangen werden, aber wohin führt er wen?

Ich gehe einen Schritt zurück. Da war doch mehr als rosa? Nicht nur das PC-Spiel von Prinzessin Lillifee ist darauf ausgelegt, mit jeder Erweiterung immer nur einen weiteren kleinen Teil des Feengartens zu öffnen. Auch andere Spiele für PC und Konsole wollen vor allem eines: Verkauft werden! Die Aufgaben sind überschaubar, die Möglichkeit online die nächste Erweiterung zu kaufen wird gleich beim Spielstart angeboten. Ein Klick führt zum Shop. ‚Es gibt schon wieder Neues!‘ Botschaften wie diese sind allgegenwärtig.

Kritiken darüber, wie schnell Spielinhalte erschöpft sind, finden sich oft in Kunden-Rezensionen, z.B. auf amazon.de. [vgl. amazon.de] „[..] viele der unzähligen DS-Titel sind sehr schnell durchgespielt.“ heißt es auch in einem ausführlichen Artikel der c‘t über Spiele und Internetnutzung im Vor- und Grundschulalter. [vgl. heise.de, 2010] Dieses Beispiel zeigt, dass in der Vielfalt der Medien auch ein immenses Maß an kulturellem und gesellschaftlichen Konfliktpotential steckt, denn Lillifee und die Frage „Rosa“ ist nur ein Detail von vielen offenen Fragen, mit denen sich Pädagogen beschäftigen, aber auch Netzaktivisten, Feministinnen, Polizisten, Suchtexperten, Gamedesigner oder Hirnforscher. Die Diskussionen darüber, welche Inhalte welche Wirkung erzielen und welchen Einfluss sie auf die Gesellschaft ausüben, bzw. ob diese von Vor- oder Nachteil sind und in welchem Hinblick und Kontext sie ihre spezielle Wirkung entfalten, werden teils sachlich geführt und teils sehr emotional. Auch die untermauernden Studien unterscheiden sich oft oder werden unterschiedlich ausgelegt, je nachdem, welchem Zweck sie dienen sollen. Hinter all diesen Fragen steht immer auch die Industrie in ihrem Bestreben, möglichst einschlagend das Konsumverhalten zu steigern. Auf dem Kindermarkt wird mit harten Bandagen gekämpft. Zwischen allen Fronten stehen die Eltern mit ihren Kindern. Die leise Stimme der Vernunft: „Medien sollten in Maßen genossen werden.“, „Kindermedien sollten kindgerecht gestaltet und sorgsam ausgewählt sein.“ klingt dagegen leise, zart und verständlicherweise für Eltern oft überfordernd.

„Digitale Demenz“ versus Medienkompetenz

Sehr viel lauter scheint da schon die Stimme des Neurowissenschaftlers Prof. Dr. med. Dr. phil. Manfred Spitzer: „Digitale Medien machen süchtig. Sie schaden langfristig dem Körper und vor allem dem Geist. [..] Bei Kindern und Jugendlichen wird durch Bildschirmmedien die Lernfähigkeit drastisch vermindert. Die Folgen sind Lese- und Aufmerksamkeitsstörungen, Ängste und Abstumpfung, Schlafstörungen und Depressionen, Übergewicht, Gewaltbereitschaft und sozialer Abstieg.“ [Spitzer 2012]

Anhand der folgenden Zitate möchte ich zeigen, wie rasant der beschriebene Kinder-Medien-Markt an einem gesellschaftlichen Konsens bereits vorbeigerast ist. In einem Interview auf absatzwirtschaft.de erklärt Prof. Spitzer auf die Frage „Wie wird man kompetent im Umgang mit Medien?“ “Der Vergleich mit dem Alkohol drängt sich auf: Nicht durch Einübung, sondern durch längstmögliches Fernhalten von ihm eignet man sich den gesündesten Umgang an. [..] Ein Kind sollte seine Umwelt nicht zuerst über Tablet und Smartphone ansehen, sondern sie selbst begreifen, fühlen, erleben und handeln. [..]“ Und weiter: „Was sollte die Schule tun, was die Eltern?“
Spitzer: „Schulen sollten für gute Bildung sorgen, jedoch ohne digitale Medien. In Kindergarten und Grundschule haben Computer und Internet nichts verloren. Statt in Laptopklassen sollten die Schulen lieber in Lehrer investieren, da Bildung Personen braucht, zu der eine Beziehung aufgebaut wird. [..] Eltern rate ich deshalb, den Medienkonsum der Kinder auf ein notwendiges Minimum zu beschränken.“ [Spitzer, Interview 2012]

Viele renommierte Medienpädagogen haben öffentlich auf das Buch reagiert. In einer Stellungnahme des Bundesvorstandes der Gesellschaft für Medienpädagogik und Medienkultur (GMK) zu dem Buch „Digitale Demenz“ heißt es: „Die angenommene Schädlichkeit der Mediennutzung ist ein von der Öffentlichkeit dankbar aufgenommenes Thema. Das Postulat [..] gilt es kritisch zu verfolgen. Die Diskussion in der medialen Öffentlichkeit über das Phänomen einer angenommenen digitalen Demenz verdeutlicht zugleich, wie notwendig es ist, über formelles und informelles Lernen und über die Chancen und Methoden einer Bildung mit und durch digitale Medien dezidiert aufzuklären. [..] Die große Nachfrage nach dem Buch verdeutlicht zugleich die Verunsicherungen, die [..] in der Bevölkerung vorhanden sind. Viele Szenarien des Hirnforschers [..] bereiten verantwortungsbewusste Eltern und Pädagogen/innen Sorgen. Sie zeigen aber auch auf, wie wichtig und notwendig es ist, sich für eine nachhaltige vielschichtige Medienkompetenzbildung, die Kreativität und Kritikfähigkeit fördert, in familiären und anderen außerschulischen Lebens- und Bildungsbereichen einzusetzen und entsprechende Beratungs- und Projektangebote zu schaffen. [..] Die von Manfred Spitzer formulierten Empfehlungen [..] gehen an den Lebenswirklichkeiten von Heranwachsenden und auch den gesellschaftlichen Anforderungen moderner Gesellschaften komplett vorbei. Sie torpedieren zugleich das vielfältig vorhandene medienpädagogische Engagement, Kindern und Jugendlichen einen kreativen und chancengleichen Umgang, nicht zuletzt für Bildungszwecke, zu ermöglichen. [..]“ [gmk 2012]

Die kontroversen Diskussionen um Inhalte und Medienkompetenz polarisieren. Sie verunsichern nicht nur Eltern, sondern mitunter auch Kinder. Unterschiedliche Ansätze der Familien zum Umgang mit Medien treffen in der Schule aufeinander. Obwohl ich den Ausführungen der GMK grundsätzlich zustimme, in einem Punkt stimme ich nicht mit ihr überein. Außerschulische Beratung und Projekte allein helfen nicht, denn davon es gibt bereits Unmengen (z.B. Internetführerschein, internet-abc.de, klicksafe.de). Gerade die Vielfalt ist hinderlich und oft ist für Eltern schwer zu erkennen, wie sicher ein Internetangebot für Kinder wirklich ist. Die Schule stellt den zentralen Punkt dar, an dem Unterschiede und Unsicherheiten aufgelöst werden können. Gemeinsame Projekte sind ein guter Ansatz, um auf einen Nenner zu kommen. Antolin (vgl. S.20) ist ein gutes Beispiel für solche Verbindungen. Auch das Iphone-Projekt (vgl. S.18) zeigt: Wenn alle Kinder desselben Umfeldes mit denselben Werkzeugen arbeiten, können Vorteile genutzt und Nachteile konstruktiv thematisiert werden, wobei auch die Elternhäuser eingebunden sind. Es sei angemerkt, dass Kinder meiner Ansicht nach sehr wohl Raum zur freien Beschäftigung brauchen und auch nicht jede Beschäftigung mit Medien auf ihre Sinnhaftigkeit oder Konformität mit persönlichen Idealen hin überprüft werden muss. Darüber hinaus liefern gerade Spitzers Thesen gute Ansätze, um Lernen mit Spaß zu verbinden. Nutzt man digitale Medien dabei als Mittel zum Zweck, wird das Erlangen der Kompetenzen zum positiven Nebeneffekt.

These Spitzer: „Soziale Netzwerke und Chats wirken schädlich, wenn dafür reale Beziehungen in den Hintergrund treten.“

Das stimmt. Doch gerade für Erstleser kann eine schriftliche Kommunikation mit Freunden spannend und spaßig sein. (vgl. S19) Das Lesen und Schreiben erfüllt sofort einen für Schüler offensichtlichen Zweck. Entscheidend bei diesem Ansatz ist, dass nicht etwa einige wenige Schüler öffentliche Plattformen nutzen, sondern eine Kommunikation innerhalb des Klassenverbandes stattfindet, die in sich geschlossen und sicher ist.

These Spitzer: „Das menschliche Gehirn lernt jederzeit und schaltet nicht zwischen Schule und Freizeit um.“

Durchaus. Wenn jedoch Filme oder Spiele thematisch zum Lehrstoff passen, verstärkt sich nicht nur der Lerneffekt. (vgl. [medienpass NRW]) Im besten Falle lassen sich Lernen, Spaß und Spiel miteinander verknüpfen. Spitzer belegt eindrucksvoll, warum Spaß beim Lernen so wichtig ist und wie Ängste, z.B. vor Mathematik, den kreativen Bereich des Gehirns blockieren, der für eine Lösung essenziell ist. Spitzer zeigt, dass ein zu hoher Druck beim Lernen nachhaltig bis ins Erwachsenenalter hinein schädlich ist. Dennoch schließt er eine sinnvolle Symbiose zwischen Medienfreizeit und Lernen aus. Dabei bietet gerade die Spieleindustrie ausgefeilte Strategien für langanhaltendes Vergnügen. Highschool-Lehrer Shawn Young macht es vor: In Anlehnung an das bekannte Onlinerollenspiel „World of Warcraft“ entwickelte er zusammen mit einigen Schülern „World of Classcraft“, ein Fantasyspiel, das Regeln und Szenarien auf Basis von Pen&Paper-Rollenspielen für den Unterricht nutzt. (vgl. [spiegel.de; WoC])

These Spitzer: „Ohne strukturiertes Vorwissen nützen Suchmaschinen und Informationen aus dem Netz nichts, weil Zusammenhänge nicht erschlossen werden.“

Ja, Wissen muss zuerst in der realen Welt erlangt werden. Dennoch ist das Netz nicht gleich schlecht für Kinder. Medien gehören zum heutigen Leben und lassen sich nicht ausblenden. Können Schüler aber z.B. ihr eigenes Wissen dem Netz zuführen, wiederholen sie nicht nur intensiver das Erlernte. Computer werden als Werkzeug herausgestellt, die funktionieren wie Papier und Stifte, nur mit wesentlich umfassenderen Möglichkeiten.

Vor allem aber lernen sie, was Grundvoraussetzung für einen kritischen Umgang mit Medien ist: Gemüse wächst nicht im Supermarkt. Und Wissen stammt nicht aus den Medien.

Büffeln versus Lernen

In diesem Abschnitt möchte ich mir anschauen, wie gelernt wird, um eine möglichst gute Gesamtlösung entwickeln zu können. Manfred Spitzer erläutert die Zusammenhänge des Lernens in seinen Vorträgen sehr anschaulich und untermauert sie mit zahlreichen Studien.
Ein Beispiel… [vgl. Spitzer Vortrag 2012 [timecode: 1:14:34] Die TIMSS]

Für die TIMS-Studie [vgl. TIMSS] wurde der Mathematikunterricht in achten Klassen unter anderem in den USA und Japan gefilmt. Zu Beginn der Stunde wurde jeweils erklärt, wie Brüche multipliziert und dividiert werden. In den USA wurden anschließend Aufgaben ausgeteilt. Die Schüler hatten diese zu lösen, um das Gelernte anzuwenden und zu vertiefen. In Japan hingegen wurde die Klasse in zwei Hälften geteilt. Jede Gruppe wurde aufgefordert, sich Aufgaben für die jeweils andere auszudenken. Spitzer erklärt, dass bei dieser Methode wesentlich effektiver gelernt wird, denn die Schüler diskutierten miteinander über die Aufgaben. Offenbar hatten sie Spaß daran, es der anderen Gruppe so schwer wie möglich zu machen, wobei die erdachten Aufgaben auch gelöst werden mussten. Durch diese kommunikative Arbeitsweise laufen im Gehirn viel mehr Impulse über die Synapsen und es werden mehr Verbindungen geknüpft, erklärt Spitzer. Tatsächlich ergab die Studie, dass selbst die schlechtesten japanischen Schüler noch weit besser abschnitten, als die besten amerikanischen. Nebenbei bemerkt Spitzer, dass die Klassengrößen in den USA im Durchschnitt bei 25 liegt. In Japan beträgt der Durchschnitt 37. Er weist darauf hin, dass die Klassengröße laut PISA-Studie erst ab 25 einen negativen Effekt hat und macht damit noch einmal deutlich, wie wichtig Spaß, Kommunikation und vor allem ein aktives Bearbeiten für den Lernerfolg sind.

An einem weiteren Beispiel beschreibt er, wie aktiveres Nachdenken dazu führt, dass Informationen im Gehirn besser abgespeichert werden. In der vorgestellten Studie hatten Probanden die Aufgabe, Worte (siehe Abbildung) nach Kategorien zu sortieren. Die erste Gruppe hatte Groß- und Kleinbuchstaben zu unterscheiden, die zweite nach Verb, bzw. Substantiv und die dritte nach belebt und unbelebt. Nach einigen Tagen lud man sie erneut ein und es wurde untersucht, wieviele Worte im Gedächtnis geblieben waren. Um Groß- und Kleinbuchstaben zu unterscheiden genügt ein kurzer Blick. Um nach belebt und unbelebt unterscheiden zu können, muss der Sinn des Wortes erfasst und seine Bedeutung abgerufen werden. Es hat sich gezeigt, dass, je mehr über das Wort bzw. dessen Sinn nachgedacht wurde, umso eher blieb es auch im Gedächtnis. Der Grad an Informations- und Verarbeitungstiefe sind folglich für einen dauerhaften Lernerfolg von entscheidender Bedeutung.

Kompetenzfördernder Unterricht

Einleitend habe ich behauptet, dass Kinder Konsumenten vorsortierten Wissen seien. Um diesen Ansatz zu untermauern, habe ich mir die Schulbücher und -hefte meiner Tochter genau angesehen. Elf von sechzehn Büchern, der ersten Klasse waren weiterführende Aufgaben-, Übungs- und Trainingshefte. Sechs Arbeitsbücher gab es allein für das Fach Deutsch, darunter vier mit vorgedruckten Aufgaben. Auch in der zweiten Klasse ist der Anteil an vorgedruckten Aufgabenheften hoch. Selbst in den Schnellheftern finden sich anteilig mehr Vordrucke, als eigens gestaltete Seiten. [Materialliste siehe Anhang]

Es ist nicht Ziel meiner Arbeit, Schulmaterialien zu bewerten. Im Vergleich mit der TIMS-Studie und Spitzers Analyse komme ich aber zu dem Schluss, dass ich das reine Abarbeiten von vorgefertigten Übungsaufgaben nicht unterstützen möchte. Selbstständiges Entdecken und kreatives Arbeiten sollen im Vordergrund stehen und mithilfe digitaler Mittel interessanter werden.

Die obige Grafik zeigt, wie ich mir eine solche Arbeit vorstelle. Die gestellte Aufgabe könnte lauten, etwas aus der Natur zu beschreiben.

Im Verlauf meiner Recherchen ist mir aufgefallen, dass sich der Arbeitsablauf zu Teilen mit einem Schema deckt, das Pädagogen in Bezug auf Schreibkompetenzen empfehlen [Handbuch GP, GD 2011]. Der erste Schritt ist die Auseinandersetzung mit dem Thema und das Sammeln von Material. Das Auswählen und Strukturieren fördert die Planungskompetenz. Das Verfassen einer Beschreibung zu einem selbstgemachten Foto unterstützt die Formulierungskompetenz und die Antizipationskompetenz im Hinblick auf mögliche Leser. Der Kreis schließt sich, wenn nach Beobachtung der Realität und Verarbeitung mit digitalen Mitteln wieder ein ausgedrucktes und reales Produkt entstanden ist. Zusätzlich sorgt die vielschichtige Auseinandersetzung mit dem Thema für eine lernfördernde Verarbeitungstiefe.

Zusammenfassung und Schlussfolgerung

Der Markt drängt mit massiver Gewalt in heimische Kinderzimmer vor. (S.31f) Die Diskussionen um Maß, Inhalte und Werte gehen an den Interessen der Kinder vorbei und verlieren sich im Streit über Details. Die ständige Präsenz von Problemen mit Medien in den Medien fördert Unsicherheiten, die auch das Überangebot an Ratgebern nicht lösen kann. Verantwortungen werden zwischen Politik, Schule und Elternhäusern hin und her geschoben. Ein gesamtgesellschaftlicher Konsens ist nicht in Sicht, medienpädagogische Gesamtkonzepte fehlen. (S.32f)

Für mich ergibt sich aus den kontroversen Diskussionen, dass nur eine bewusste Ausgewogenheit und intensive Zusammenarbeit zu sinnvollen Konzepten führen kann. Deshalb möchte ich ein neutrales Medium kreieren, das Kinder selbst mit Inhalten füllen, während die Schüler von Schule und Eltern gemeinsam begleitet werden. Es soll ein in sich geschlossener Raum geschaffen werden, indem sich Kinder frei und sicher ausprobieren können. Nur durch ihre freie Entfaltung bei einer zeitgleichen Thematisierung möglicher Gefahren können Kinder optimal auf eine reflektierte und kompetente Nutzung der Medienwelt vorbereitet werden.

Noch einmal möchte ich auf den Konsum vorsortierten Wissens hinweisen. Natürlich ist es richtig, dass die Entscheidung darüber, was Kinder in der Schule lernen, zu großen Teilen dem allgemeinen Bildungskonsens unterliegt. Hier möchte ich nichts ändern. Damit Kinder den kompetenten Umgang mit Medien erlernen, damit sie Inhalte in Kontext setzen und kritisch reflektieren können, müssen sie aber auch auf praktische Weise erfahren, wie Wissen und Medieninhalte entstehen. Das Fördern der intrinsischen Lernmotivation, eigener Interessen und Talente sowie das Schaffen von Anreizen, sich in der realen Welt genau umzusehen, spielen meiner Meinung nach ebenfalls eine entscheidende Rolle für selbstständiges und selbstbestimmtes Lernen. Neugierde und Kreativität fallen dort auf fruchtbaren Boden, wo Kinder ihren eigenen Interessen folgen, sich frei bewegen und selbstständig denken können. Deshalb halte ich es für entscheidend, keine Inhalte vorzugeben, sondern den Weg zu öffnen, Inhalte selbst zu schaffen. Zusätzlich möchte ich so viele Aspekte des
sinn.vollen Lernens wie möglich einbinden. Dazu gehören:

• Neugierde wecken, Interessen fördern, Beobachten, Entdecken, Fragen stellen
• Lesen und Schreiben: Formulierungskompetenz, Planungskompetenz, Antizipationskompetenz
• Wissen (Verarbeitungstiefe): Anwenden, Reflektieren, Wiederholen, Vertiefen
• Offenheit, Kreativität, Spaß: Eigene Interessen entdecken, selbstbestimmtes Lernen, fachübergreifend, themenoffen, Gestalten/Kreieren, Spielen
• Gruppenarbeit: Gruppendynamik, Kollaboration/Zusammenarbeit, Kommunikationskompetenz

Um dies zu erreichen, müssen digitale Medien als Werkzeuge begreifbar sowie schnell und leicht einzusetzen sein. Hier halte ich es für sinnvoll und richtig, bereits vorhandene und vor allem bekannte Ressourcen einzubinden und effektiv zu nutzen. Durch die enorme technologische Entwicklung in den letzten Jahren sind digitale Aufnahmegeräte nahezu allgegenwärtig (vgl. S4ff). Sie können in den Lernprozess eingebunden werden. Während Kinder wie eh und je ihre Umwelt beobachten und durch Sehen, Hören, Anfassen und Ausprobieren begreifen, können sie nun ihre Erfahrungen festhalten. Jetzt haben sie die Möglichkeit, diese Aufnahmen weiter zu bearbeiten, durch zusätzliches Wissen anzureichern und in digitale Welten umzusetzen. Dabei wiederholen sie gleichzeitig, festigen ihr Wissen und setzen es in neue Kontexte.
Um eine Chancengleichheit für alle Schüler zu erreichen, muss das Konzept bereits mit minimalen Ressourcen funktionieren. Eine digitale Kamera (evtl. Leihgerät) und der Zugang zu einem PC mit Internetanschluss in der Schule sollen als Minimalvoraussetzung genügen.

• Aufnahmegeräte
• Ressourcen verbinden
• Chancengleichheit gewährleisten

Damit sich Kinder frei ausprobieren können, muss ein abgesicherter Raum geschaffen werden, der trotzdem kreativ und offen ist.
Der individuelle Umgang mit Medien bzw. die Meinungen darüber gehen häufig weit auseinander (vgl. S.31ff). Diese Kontroversen lassen sich auflösen, indem nachvollziehbare, sinnbringende und sichere Konzepte aufgezeigt und gemeinsam mit den Kindern zwischen Schule und Elternhaus kommuniziert werden (vgl. S18).
Wie solch ein abgesicherter Raum aussehen kann, zeigt die Leseplattform Antolin (vgl. S20f). Die Interaktionsmöglichkeiten für Kinder sind klar definiert und eingegrenzt. Die zentrale Verwaltung der Zugänge durch die Schule bzw. Lehrer bindet alle Kinder derselben Klasse zeitgleich ein (Chancengleichheit). Durch dieses Zusammenspiel wird Eltern ein entscheidendes Gefühl für Sicherheit vermittelt. Mein Konzept soll den konstruktiven Diskurs zusätzlich fördern, indem vorhandene Ressourcen verbunden werden. Der Kreis schließt sich, wenn Arbeit und Ergebnisse in beiden Umfeldern sichtbar, bearbeitbar und kommunizierbar sind.

• Datenschutz
• Thematisierung von Problemen
• Zusammenarbeit Eltern/Schule

3 | Schulwege verbinden

5 | Zeit im Kontext

6 | Bild- und Ton-Memory

7 | Fragen stellen

Bei dieser Idee geht es darum, solche Fragen digital festzuhalten. Konversationspartner können andere Kinder sein, die zu dem Thema schon etwas wissen oder ahnen, vielleicht auch raten. Eltern, Lehrer und Erzieher können mit einbezogen werden und nach einer gewissen Zeit unterstützend eingreifen.

Hierzu müssten die Nachrichten, Fragen und Antworten gespeichert und dauerhaft angezeigt werden. Gemeinsam könnte Material gesammelt werden, um der Lösung auf den Grund zu gehen.

Schüler können sich gegenseitig ermutigen, Fragen zu stellen und gemeinsam nach Antworten suchen, z.B. in Büchern, im Netz oder auf eine passende „Sendung mit der Maus“ hinweisen.

8 | Schülerzeitung – Setzprogramm

Ein reduziertes und leicht handhabbares Programm hierfür kann es den Schülern ermöglichen, diese Arbeit selbst zu übernehmen und so den Wert der eigenen Arbeit noch steigern.

9 | Klassenlexikon

10 | 24 Stunden im Leben von…

Schön ist auch, dass Eltern die Möglichkeit haben, ihr Kind bei der Forschungsarbeit zu begleiten. Diese Zusammenarbeit fördert den Dialog um Mediennutzung zwischen Elternhaus und Schule. Werden die Arbeiten anschließend etwa auf einer Schulhomepage veröffentlicht, können die Kinder stolz ihrem gesamten Umfeld ihre geleistete Arbeit zeigen.

Die Form der Bewertung nach Punkten ist durchaus als subjektiv zu betrachten. Sie dient vor allem der Überprüfung und dem Vergleich der Konzeptalternativen auf die gestellten Ziele hin. Die verschiedenen Lernziele wurden stärker differenziert, da sich vor allem hier teils große Unterschiede zeigen. Zwar ist Medienkompetenz das übergeordnete Ziel, ich denke jedoch, dass die zusätzlichen Aspekte des erfolgreichen Lernens (S.34f) das Gesamtkonzept abrunden. Es hat sich gezeigt, dass die Schülerzeitung (8), das Klassenlexikon (9) und die Dokumentation (10) die gewählten Vorgaben am besten erfüllen. In der Dokumentation sehe ich das meiste Potenzial, weil sie Schülern den größten Spielraum für eigene Beobachtungen und Interessen bietet. Wo Zeitung und Lexikon aller Wahrscheinlichkeit nach eher bestimmte Themengebiete eingrenzen oder zeitlich begrenzt sind, bietet sie die größere Offenheit in Bezug auf langfristige oder wiederholbare Beobachtungen.

Widokin lehnt sich vom Wortklang her an die Onlineplattform Antolin an, denn mit ihr hat sie einige Ideen gemein: Die zentrale Verwaltung durch die Schule, um eine höhere Sicherheit zu gewährleisten, die enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus und nicht zuletzt das Fördern schülereigener Interessen, sowie der Motivation durch eigenständiges Arbeiten mit dem PC. Auch bei Widokin werden Lehrer eine leitende Rolle innehaben. Das selbstständige Arbeiten mit eigens gewählten Inhalten bleibt den Kindern aber offen. Der Name Widokin setzt sich zusammen aus den Worten Wissen, Dokumentation und Kinder. Er hat eine schöne typografische Symmetrie. Andere Produkte oder Inhalte mit diesem Namen habe ich nicht gefunden, sodass eine Namensdopplung momentan nicht gegeben sein dürfte.

Metaphern, Interaktion & Gestaltung

Das folgende Kapitel stellt eine Ideensammlung zu geeigneten Metaphern, Darstellungs- und Interaktionsmöglichkeiten von Inhalten, Bild- und Textelementen, Navigation und Kontextmenüs vor.

Wireframe

Bei der Onlinedokumentationsplattform muss zwischen zwei Hauptansichten unterschieden werden: Der Seitennavigation und Anzeige der Inhalte für Leser, sowie dem Arbeitsbereich für Autoren und Projektleiter.

Navigation & Content

Damit die Plattform als Werkzeug gut funktionieren kann, ist eine einfache und intuitive Bedienung wichtig. Die Gestaltung nach allgemein etablierten Grundsätzen halte ich deshalb für richtig und folge in diesem Zusammenhang den etablierten Gestaltungsregeln im Screendesign. (vgl. [Mediengestaltung] S. 436)

Im Header stehen Informationen wie Seitenlogo und – titel. Im Contentbereich werden Inhalte wie Bilder und Texte dargestellt. Der Footer enthält den Platz für z.B. Impressum, Copyright oder bei Endlosseiten einen „zurück nach oben“-Link. Für umfangreichere Inhalte wird eine Seitennavigation benötigt, in diesem Fall eine Sidebar links. Die Möglichkeit der gezielten Suche nach neuen Inhalten, Themen oder Schlagworten wurde unten in die Sidebar integriert, um den Bezug zur Navigation zu erhalten. Laut des Kompendiums zur Mediengestaltung erwarten Nutzer die Hilfsnavigation vorwiegend rechts. Daher lege ich hier den Bereich für Zusatzinformationen an und im späteren Verlauf die benötigten zusätzlichen Werkzeuge, ähnlich wie Stifte, rechts vom Papier.

Eine intuitive Bedienung der Plattform muss für alle Nutzergruppen gewährleistet sein. Daher ist die Aufteilung der Hauptansichten konsistent zu gestalten.

Arbeitsbereich

Werkzeuge für die Organisation der Inhalte werden in der linken Sidebar dargestellt, wo auch beim lesenden Zugriff die Navigation durch Kategorien und Themen platziert ist. Dies betrifft z.B. Bildbrowser und Projektordner, bzw. Arbeitsblätter. Der Contentbereich, in dem sich später die fertigen Inhalte befinden, dient im Arbeitsmodus der Anordnung und Bearbeitung der Beiträge. Von der linken Sidebar werden z.B. Bilder aus dem Browser in den Arbeitsbereich gezogen. Mithilfe der Werkzeuge auf der rechten Seite (analog: z.B. Stifte) können Texte bearbeitet oder weitere Gestaltungsmöglichkeiten genutzt werden. Die Anordnung der wichtigsten Elemente folgt damit der Leserichtung und üblichen Arbeitsweise von links nach rechts:

links | Navigation/ Auswahl/ Organisation
mitte | Anschauen/ Lesen/ Bearbeiten
rechts | Hilfsnavigation/ Zusatzinformation/
Werkzeuge zur Bearbeitung

Die Icons zum Wechseln der Nutzermodi wurden nahe des Buttons zur Anmeldung platziert. So ist ein schnelles Switchen zwischen den Modi ohne An- und Abmeldung möglich.

Szenario II – Schüler: Fotos – Hochladen & Bearbeiten

Szenario II – Schüler: Arbeitsblatt

Szenario III – Projektleiter: Erste Schritte

Szenario III – Projektleiter: Schülerliste

Szenario III – Projektleiter:
Gruppen anlegen & bearbeiten

Szenario III – Projektleiter:
Gruppen verknüpfen & freies Arbeiten

Szenario III – Projektleiter:
Projekte anlegen & bearbeiten

Persönliche Fotos im Internet zu veröffentlichen, kann kritisch sein. Vor allem dann, wenn Bilder darunter sind, mit denen nicht alle beteiligten Personen einverstanden sind. Zwar sollten die Schüler hauptsächlich Fotos zu den ihnen gestellten Aufgaben machen, jedoch halte ich einen Sicherheitsmechanismus für sehr wichtig. Folgendes Szenario ist denkbar: Wird ein Foto in die Sammelbox gezogen, werden drei Kästchen direkt am Bild angezeigt. Ein Klick auf ein Kästchen setzt einen Haken und bestätigt die Freigabe.

1 | Der erste Haken wird von den SchülerInnen gesetzt, wenn sie ihre Vorauswahl getroffen haben und bestimmte Bilder verwenden möchten.
2 | Ein zweiter Haken wird von den Eltern gesetzt, die damit eine Veröffentlichung der Bilder bestätigen. Hierzu ist der zusätzliche Elternaccount und der Zugriff auf die Sammelbox nötig.
3 | Den dritten Haken setzen Lehrer bzw. Projektleiter, bevor die Bilder innerhalb einer fertigen Dokumentation veröffentlicht werden.

Alternativ kann die Erlaubnis der Eltern einmalig bzw. bis auf Widerruf eingeholt werden, um den reibungslosen Arbeitsfluss zu ermöglichen.

Vorbild in dieser Fragestellung ist die Onlineplattform Antolin (S.20f). Da sich hier die Schulen als solche anmelden, ist gewährleistet, dass alle Klassen, sowohl Lehrer als auch Schüler, teilnehmen können. Über einen gesonderten Lehreraccount werden die Zugangsdaten für die einzelnen Schüler der jeweiligen Klasse angelegt und den Kindern anschließend mitgeteilt.

Eventuelle Gefahren des Internets können in einem geschützten Bereich aber sehr wohl thematisiert werden. Fragen zu Datenschutz oder Urheberrechten können mit den Schülern an passender Stelle besprochen werden, um so ihre Medienkompetenz umfassend zu fördern. Die Veröffentlichung fertiger Dokumentationen ist eine Option, aber nicht notwendig. Sind gemeinschaftliche Dokumentationen abgesegnet und eine Veröffentlichung von allen gewünscht, kann sie auch schulübergreifende Projekte zu vielen unterschiedlichen Themen fördern.

Eine gezielte Personensuche (z.B. nach Beiträgen von…) durch Fremdnutzer sollte in jedem Fall ausgeschlossen werden. Eine Verbindung zwischen Namen, Klasse und Schule sollte für Außenstehende nicht gezogen werden können.
Entsprechende Informationen, etwa zu Beiträgen oder Gemeinschaftsprojekten, dürfen höchstens für angemeldete und berechtigte Nutzer sichtbar und so reduziert wie möglich sein.

Medien im Alltag

[KIM 2010] KIM-Studie 2010, Forschungsberichte
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
Internetadresse http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf10/KIM2010.pdf
2012-11-13

[Kinect 2013] Produktinformationen
Internetseite Xbox live, Kinect
Internetadresse http://www.xbox.com/de-DE/Kinect
2013-01-03

[KIM 2000] KIM-Studie 2000, Forschungsberichte
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
Internetadresse http://www.mpfs.de/fileadmin/Studien/KIM2000.pdf
2012-11-13

[KIM 2006] KIM-Studie 2006, Forschungsberichte
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs)
Internetadresse http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf06/KIM2006.pdf
2012-11-25

[Nintendo] Produktinformationen
Nintendo 3DS-System
Internetadresse http://www.nintendo.de/Nintendo-3DS/Funktionen/Funktionen-114646.html
2012-12-31

[Vtech] Produktinformationen
Vtech, Kidizoom twist
Internetadresse http://vtech.de/produkte/kidizoom/twist.php
2012-12-31

[Samsung] Produktinformationen
Samsung, Galaxy
Internetadresse http://www.samsung.com/de/consumer/mobile-device/mobilephones/smartphones/GT-S5360UWHDBT-spec
2012-12-31

Medien in Schule & Unterricht

[Bäke 2008] Birgit Franke Regina Garske-Gutschmidt Wiebke
Godehusen Jens Haase Thomas Jost Manuela Strahl
„Das Ende der Kreidezeit – Vollausstattung der Grundschule an der Bäke mit interaktiven Whiteboards anstelle von Kreidetafeln“
Dr. Heike Schaumburg, Wissenschaftliche Begleitung: Kurz-Exposé der Humboldt-Universität zu Berlin, 2008

[Eule, Issing 2005] Stefanie Eule, Magisterarbeit (2004)
Kurzfassung (2005)
„Bericht zur wissenschaftlichen Evaluation des Interaktiven Whiteboard in Berliner Schulen“
Center for Media Research, Leitung Prof. Dr. Ludwig J. Issing
Freie Universität Berlin

[smart] Produktinformationen
SMART Board 885ix interactive whiteboard system
Internetadresse http://www.smarttech.com/885ix
2012-12-07

[smarttable] Produktinformationen
SMART Table interactive learning center
Internetadresse http://www.smarttech.com/us/Solutions/Education+Solutions/Products+for+education/Complementary+hardware+products/SMART+Table
2012-12-07

[KdZ] Projekt an der Trilingualen Grundschule Magdeburg
„Klassenzimmer der Zukunft“
Internetadresse http://www.stejh.de/angebote/dig/aktuelles-1/klassenzimmer-der-zunkunft
2013-02-03

[1edu] 1edu Classmate PC
Film: „Das interaktive Klassenzimmer – Modernes Lernen in der Schule“
Internetadresse http://www.classmate-pc.de/interaktives-klassenzimmer/
2013-02-03

[VISENSO] VISENSO Cyber-Classroom
Internetadresse http://www.cyber-classroom.de/
2013-01-02

[Wedekind 2010] Joachim Wedekind
„Ganz oder gar nicht – zur Nutzung digitaler Medien in der Schule“, erschienen in: B. Eickelmann (Hrsg.), Bildung und Schule auf dem Weg in die Wissensgesellschaft. Münster: Waxmann. S. 247-259, 2010
Internetadresse http://joachim-wedekind.de/Downloads/GanzOderGarNicht.pdf
2012-08-11

[Interwiev MPZ] Hickfang, Teamkoordinator MPZ Leipzig
Interwiev geführt im November 2012

[MPZ] Medienpädagogisches Zentrum, Leipzig
Internetadresse http://www.mpz-leipzig.de/
2013-01-03

[MeSax] MeSax
Medieninformations- und -distributionssystem für Bildungsmedien Sachsen
Internetadresse http://mesax.datenbank-bildungsmedien.net/s_stichwort?pid=bpi1vgtl5bpggu30e9bf1n4623&standort=30
2013-01-03

[Dataset 2008] Sekretariat der Kultusministerkonferenz IVD
„Dataset – IT-Ausstattung der Schulen“, Bonn, 2008
Internetadresse http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_12_08-Dataset-IT-Ausstattung-07-08.pdf
2012-11-13

[Hofmann 2011] Anika Penn von medienbewusst.de
im Interview mit Martin Hofmann, 2011
„Lernen findet nicht mehr ohne Medien statt“
Internetadresse http://medienbewusst.de/handy/20111129/lernen-findet-nicht-mehr-ohne-medien-statt.html
2013-02-03

[Goldau] Projektschule Goldau, iPhone-Projekt
Internetadresse http://www.projektschule-goldau.ch/das-iphone-projekt
2013-01-03

[Neff 2011] Christian Neff, Videoaufzeichnung des Vortrages
Projekt-Schule Goldau: Persönliche iPhones in der Primarschule, „Fazit nach 1.5 Jahren“, 2011
Internetadresse https://cast.switch.ch/vod/clips/22y5kt3w48/flash.html
2013-01-03

[Gros 2008] Michael Gros,
„Digitale Medien als Schreibanlass:
Ein Klassen-Weblog“, 2008
Internetadresse http://www.lehrer-online.de/klassen-weblog.php
2013-01-03

[Trenkamp 2012] Oliver Trenkamp,
„Kinder lernen 140-Zeichen-Sprache“,
SPIEGEL online, 2012
Internetadresse http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/twitter-an-grundschulen-kinder-lernen-140-zeichen-sprache-a-807006.html
2013-01-03

[Antolin] Onlineportal Antolin, www.antolin.de
Internetadresse http://www.antolin.de/all/howto.jsp;jsessionid=abcCAAR9cxcYz4ks3QcWteKygfEkzZCh9Z-
2013-01-04

[Hoffmann 2003] Albert Hoffmann,
sagmal.de, Interview mit Albert Hoffmann, 2003
Internetadresse http://www.sagmal.de/antolin.htm
2013-01-04

[Hoffmann] Albert Hoffmann, VS Witzmannsberg
„Antolin – Ermunterung zum Lesen
Leseförderung im Internet“
Internetadresse http://www.leseforum.bayern.de/download.asp?DownloadFileID=6a5ca5ef41d29c2ef0293286cde69878
2013-01-04

[Endlein 2009] Verena Endlein,
„Beeinflusst Antolin das Leseverhalten?
Eine qualitative Studie“, Hausarbeit zur Diplomprüfung,
Hamburg, 2009

Fallstudie

[Martens 2012] Europaminister Dr. Jürgen Martens,
„Fünf sächsische Schulen
erhalten Gütesiegel „Europaschulen in Sachsen““,
sachsen.de, 2012
Internetadresse http://www.medienservice.sachsen.de/medien/news/170597
2013-01-05

[Schraml 2012] Petra Schraml,
„Was können Deutschlands Grundschüler?“,
Bildungsserver, 2012
Internetadresse http://www.bildungsserver.de/innovationsportal/bildungplus.html?artid=848
2013-01-05

Kontroversen

[tiptoi] Produktbeispiel interaktive Kinderbücher
Ravensburger, tiptoi
Internetadresse http://www.ravensburger.de/kinder/tiptoi/index.html
2013-05-02

[nintendo] Nintendo-DS Universe
Internetadresse http://nintendods.gaming-universe.de/spiele
2013-06-13

[medienpass NRW] „Computerspiele in der Grundschule“
Unterrichtseinheiten für die 3. und 4. Klasse zum Thema
„Computerspiele“ im Rahmen der Initiative „Medienpass NRW“, Marco Fileccia, Torben Kohring, Marcus Lüpke,
Jens Wiemken, Düsseldorf, 2013

[Finsterbusch 2011] Hörspiel-CD für Kinder
„Prinzessin Lillifee und der kleine Drache“
Monika Finsterbusch, Coppenrath, 2011

[Tagesspiegel 2011]
„Mädchen sollen harmlose Prinzessinnen sein“, Tilmann Warnecke, Tagesspiegel, 2011
Internetadresse http://www.tagesspiegel.de/kultur/rollenbilder-maedchen-sollen-harmlose-prinzessinnen-sein/4557398.html
2013-06-13

[Stern 2009]
„Der rosarote Kinderwahn“, Matthias Schmidt, Stern, 2009
Internetadresse http://www.stern.de/kultur/film/das-prinzessin-lillifee-syndrom-der-rosarote-kinderwahn-659078.html
2013-06-13

[spiegel 2012]
Mädchenprodukte: „Weniger Lillifee, mehr Pippi Langstrumpf“, Simone Kaiser, Spiegel, 2012
Internetadresse http://www.spiegel.de/panorama/rosa-ueberraschungsei-gender-forscherin-gegen-produkte-nur-fuer-maedchen-a-852318.html
2013-06-13

[amazon.de]
„Spielspass für kurze Zeit“, MCSE Uwe, 2011
Internetadresse http://www.amazon.de/EA-SimAnimals/product-reviews/B001FVEFZ4/ref=sr_1_2_cm_cr_acr_txt?ie=UTF8&showViewpoints=1
2013-05-02

[heise.de]
„Die wollen doch nur spielen – Videospiele und
Internetnutzung im Vor- und Grundschulalter“
Cordula Dernbach, Axel Kossel, Dorothee Wiegand, 2010
Internetadresse http://www.heise.de/ct/artikel/Die-wollen-doch-nur-spielen-964461.html
2013-05-02

[Spitzer 2012]
„Digitale Demenz“, Manfred Spitzer, droemer, 2012
Internetadresse: http://www.droemer-knaur.de/buecher/Digitale+Demenz.7783008.html
2013-04-24

[Spitzer-Interview 2012]
„Auslagerung des Denkens auf Maschinen schadet dem Gehirn“, Manfred Spitzer, absatzwirtschaft.de
Internetadresse http://www.absatzwirtschaft.de/content/online-marketing/news/auslagerung-des-denkens-auf-maschinen-schadet-dem-gehirn;77750;2
2013-04-15

[gmk 2012]
„Digital dement vs. medienkompetent?“ Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur, gmk.net.de, 2012
Internetadresse http://www.gmk-net.de/fileadmin/pdf/stellungnahme100912_digitale_demenz.pdf
2013-04-15

[spiegel.de] Interview mit Shawn Young
„Schule als Fantasy-Spiel: „Es unterhält die Schüler, was spricht dagegen?“, Markus Böhm, 2013
Internetadresse: http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/world-of-classcraft-shawn-young-motiviert-schueler-durch-rollenspiel-a-890961.html
2013-05-02

[WoC]
„World of Classcraft“
Internetadresse: http://worldofclasscraft.com
2013-05-12

[Spitzer Vortrag 2012] „Erfolgreich lernen in Kindergarten und
Schule“, Manfred Spitzer, Videoaufzeichnung des Vortrages, youtube, veröffentlicht 2012
Internetadresse http://www.youtube.com/watch?v=pjKiQYg2Y4o
2013-01-05

[TIMMS 2002] „Was ist guter Unterricht?, Eckhard Klieme,
Ergebnisse der TIMSS-Videostudie im Fach Mathematik.“
Wolfgang Bergsdorf (Hrsg.): Herausforderungen der Bildungsgesellschaft. Weimar: RhinoVerlag, 2002, S. 89-113
Internetadresse http://www.db-thueringen.de/servlets/DerivateServlet/Derivate-2480/klieme.pdf
2012-11-23

[Spitzer Vortrag II 2012] „Das menschliche Gehirn: Möglichkeiten
und Grenzen“, Manfred Spitzer, Videoaufzeichnung des Vortrages, youtube, veröffentlicht 2012
Internetadresse http://www.youtube.com/watch?v=pHOIdOG9oJM
2013-01-05

[Handbuch GP, GD 2011] „Handbuch Grundschulpädagogik und
Grundschuldidaktik“, Einsiedler, Götz, Hartinger, Heinzel, Kahlert, Sandfuchs (Hrsg.), Klinkhardt 2011, 3. Auflage

Konzeptideen

[wikipedia/syn] Synästhesie, Wikipedia
Internetadresse http://de.wikipedia.org/wiki/Syn%C3%A4sthesie
2013-06-14

[wikipedia/jh] Jimi Hendrix, Wikipedia
Internetadresse http://de.wikipedia.org/wiki/Jimi_Hendrix
2013-06-14

[Bundesprüfstelle] Jugendmedienschutz, Bundesprüfstelle für
jugendgefährdende Medien
Internetadresse http://www.bundespruefstelle.de/bpjm/Jugendmedienschutz-Medienerziehung/erziehung-medienkompetenz,did=108862.html
2013-06-14

Interaktive Systeme

[Interaktive Systeme] „Interaktive Systeme – Grundlagen,
Graphical User Interfaces, Informationsvisualisierung“,
2. Auflage, Bernhard Preim, Raimund Dachselt, Springer, 2010

[Cloud Computing 2013] „Neue Trends im Cloud Computing“,
Henning von Kielpinski, Computerwoche, 2013
Internetadresse http://www.computerwoche.de/a/neue-trends-im-cloud-computing,2535410
2013-06-14

[Mediengestaltung] „Kompendium Mediengestaltung,
Konzeption und Gestaltung für Digital- und Printmedien“,
4. Auflage, Joachim Böhringer, Peter Bühler, Patrick Schlaich,
Springer, 2008

Anmerkung der Autorin: Nicht nur im Hinblick auf Nachhaltigkeit, Ökologie und Ökonomie ist die Liste an Büchern, Arbeitsheften und sonstigen Materialien, die unsere Kinder täglich zur Schule tragen, erschreckend lang. Die folgende Liste beschränkt sich beispielhaft auf das Material meiner Tochter in der zweiten Klasse.

Mathematik

1 Hefter A4
Inhalt (ausschließlich Kopien):
Hunterterfeld + Aufgaben
Rechenmauern
Addieren und Substrahieren bis 10
Hundertterfeld Aufgaben
Eckige Gebiete schraffieren (mit Geodreieck)
Das Geodreieck: rechte Winkel, parallele Linien

„Mathefreunde – Tägliche Übungen“
Volk & Wissen
Inhalt: farbig, viele Bilder
Vorgedruckte Aufgaben
Viele sehr unterschiedliche Aufgabenstellungen
(zB. Matrizen, Mengen, Rechenkreise, Zahlenstrahlen, Rechenmauern, Textaufgaben)

„Mathefreunde – Arbeitsheft“ Volk & Wissen
Inhalt: farbig, viele Bilder
Vorgedruckte Aufgaben
Aufgabenstellungen ähnlich „Mathefreunde – Täglichen Übungen“

„Mathefreunde 2“ – Buch: Volk & Wissen
Inhalt: farbig, viele Bilder
Keine Erklärungen, Aufgaben ähnlich wie „Arbeitsheft“ & „Tägl. Übungen“

1 klassisches, kariertes Heft A5
Inhalt: 4 Seiten Rechenaufgaben

Deutsch

1 Hefter A4 mit Folien
Inhalt: bisher leer

1 Hefter A4
Inhalt: 10 Kopien Schreib- und Leseaufgaben
1 selbst gemaltes Bild
1 Seite frei geschriebene Geschichte
(eigens ausgedacht m. Bild)
1 Seite Textarten (2 Bsp. selbst aufgeklebt)

1 Schreibblock A4 (leer)

1 Wortschatzheft A4 (liniert, leer)

1 klassisches Schreibheft A5
(aus Klasse 1 weitergeführt, noch Seiten leer)

1 klassisches Schreibheft A5
7 Seiten Schreibübungen

Bücher
„Jojo-Sprachbuch“
Cornelsen
Inhalt: farbig, viele Bilder
wenig Erklärungen, viele Aufgaben
Spiele, Freizeittpps, Rätsel, Schminktipps

„Jojo-Sprachbuch 2 – Arbeitsheft mit Lernstandsseiten“ Cornelsen
Inhalt: farbig, viele Bilder
Füllerführerschein (regeln)
Mit vorgedruckten Zeilen zum Hineinschreiben
Aufgaben, Rätsel

„Jojo-Lesebuch 2“
Cornelsen
Inhalt: farbig, viele Bilder
Lieder, Reimbilder, Wörterbilder, Zungenbrecher, Abzählverse (auch fremdsprachig) Rätsel, Witze, Texte

Anmerkung: „Ich liebe Bücher“ taucht in sämtlichen Jojo-Büchern auf

Sachkunde
Hefter A4
Inhalt: 5 Kopien zum Eichhörnchen,
1 Kopie Herbstblätter

1 Sachheft
Inhalt: farbig, viele Bilder
Aufgaben und Geschichten zu verschiedenen Bereichen
(zB. Verkehrserziehung, Tiere, Konfliktlösung, Freizeit,….)

Ethik
Hefter A4
Inhalt: 1 Bild (ausgemalt)

„Wege finden 2 – Ethik in der Grundschule“
Klett
Inhalt: farbig, viele Bilder
besteht aus Arbeitsblättern
zum Auslösen & Einheften

Kunst
1 Hefter m. Folien
Inhalt: 6 Kopien zum Ausmalen, 2 Bilder selbst gemalt

Musik
Hefter A4
Inhalt: 2 Kopien (Noten & Text)

Tägliches
Hausaufgabenheft & Stundenplan

Federtasche
Lineal, Geodreieck, Zirkel, Zahlenkarten
Bleistifte, Radiergummi, Anspitzer
Füller, Patronen
Buntstifte

Kramtasche
Filzstifte, Fineliner
Klebestift, Schere
Würfel, Spielfigur

Mappe
Viele lose Zettel (Ausmalbilder, Aufgaben)
Buch aus der Schulbibliothek